专业课程教学如何促进研究生科研能力发展？—一项基于T大学人文社科类学术型硕士生的访谈研究.pdfVIP

摘要

研究生教育以科学研究为基本特点，以培养研究生的科研能力为首要目标，

因而，研究生教育的实质即科研能力的培养。专业课程教学是培养研究生科研能

力的基本途径，具有较强的稳定性和规范性，能够为研究生提供系统的专业知识，

指导研究生了解本学科发展的最新动态，进而促进研究生科研能力的发展。那么

当下的专业课程教学是否能够促进研究生科研能力的发展，是如何促进研究生科

研能力发展的，是值得关注的研究主题。基于此，笔者选择T大学人文社科类学

术型硕士生为研究对象，以此探析专业课程教学促进研究生科研能力发展的具体

表现及背后的作用机制，进而提出研究生专业课程教学的优化策略，以更好地促

进研究生科研能力的发展。

本研究以伯顿·克拉克的“科研-教学-学习”联合体理论与比格斯的3P教

学模型为理论基础，采用半结构式访谈深入探究专业课程教学促进研究生科研能

力发展的表现及作用机制。伯顿·克拉克的“科研-教学-学习”联合体理论对本

研究的指导之处主要体现在为本论文选题的合理性提供支撑，比格斯的3P教学

模型则为探析专业课程教学促进研究生科研能力发展的作用机制部分提供了思

路。通过访谈分析发现，专业课程教学促进研究生科研能力发展的表现包括四部

分：专业课程教学促进研究生科研创新能力（包括理论性创新能力与实践性创新

能力）发展、专业课程教学促进研究生语言理解与表达能力（包括语言理解能力

与语言表达能力）发展、专业课程教学促进研究生资料搜集与处理能力（包括资

料搜集能力与资料处理能力）发展以及专业课程教学促进研究生逻辑思维能力

（包括理论性逻辑思维能力与经验性逻辑思维能力）发展。

在此基础上，笔者结合比格斯的3P教学模型对专业课程教学促进研究生科

研能力发展的作用机制进行了分析，将影响专业课程教学促进研究生科研能力发

展的因素归纳汇总为前置因素（包括学生个体因素、教师个体因素与教学情境因

素）、过程因素（课程学习投入）与结果因素（课程学习效能感）。三类因素既

相互独立，实质上又密切关联，共同作用于专业课程教学对研究生科研能力的促

进过程。具体而言，三类因素相互独立体现在：前置因素发挥“预备引导”作用；

过程因素发挥“直接推动”作用；结果因素发挥“效能调动”作用。三类因素

密切关联体现在：前置因素与过程因素之间是“客观激活”与“反馈优化”的关

系；前置因素与结果因素之间是“培育引导”与“补充强化”的关系；过程因素

与结果因素之间是“正向培养”与“反向调动”的关系。

为了更好地引导专业课程教学促进研究生科研能力的发展，本研究进一步从

I

影响研究生科研能力发展的课程教学相关主体，即学生、教师与院校三方面提出

了专业课程教学的优化策略。从学生层面来看，学生应树立积极的课程学习态度、

培育课程学习认知内驱力、保持积极的课程学习效能感与重视自主性课程学习行

为；从教师层面来看，课程教学态度应彰显认真尽责，课程教学内容应体现丰富

多元、课程教学方法应注重学生中心；从院校层面来看，课程教学目标应凸显学

术导向、课程结构应强调整体连贯、课程教学评价应重视全面多元。

关键词：研究生专业课程教学，研究生科研能力，作用机制，优化策略

II

ABSTRACT

Theprimaryfeatureofpostgraduateeducationisscientificandinvestigative，

themainpurposeofpostgraduateeducationistocultivatepostgraduatesscientific

researchability，sotheessenceofpostgraduateeducationisthecultivationof

scientificresearchability.Asabasicwaytocultivatepostgraduatesscientific

researchabilityprofessionalcourseteachinghascertainstabilityandstandardization

，