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中小学信息技术融合教学案例

中小学信息技术融合教学的实践探索与案例分析

——赋能课堂转型，提升育人实效

在教育数字化转型的浪潮下，信息技术与教育教学的深度融合已成为推动教育变革、提升教育质量的核心驱动力。中小学阶段作为学生认知发展和核心素养培养的关键期，如何有效利用信息技术优化教学过程、创新教学模式、促进学生个性化学习与全面发展，是当前教育工作者面临的重要课题。本文将结合具体教学案例，探讨信息技术融合教学的实施路径、关键要素及其实践价值，以期为一线教师提供可借鉴的经验与启示。

一、信息技术融合教学的“势”与“是”：内涵与价值

信息技术融合教学，并非简单地将信息技术作为辅助教学的工具，而是强调将其深度融入教学全过程，从教学目标的确立、教学内容的呈现、教学活动的设计到教学评价的实施，都借助信息技术的优势进行重构与创新，从而实现教学理念、教学模式、教学方法的根本性变革。其核心价值在于：

1.丰富教学资源：打破传统课堂的时空限制，为学生提供海量、多元、动态的学习资源。

2.创新教学模式：支持翻转课堂、项目式学习、探究式学习等新型教学模式的开展，激发学生学习主动性。

3.优化教学过程：通过可视化、交互性等手段，帮助学生理解抽象概念，突破教学重难点。

4.促进个性化学习：基于数据分析，实现对学生学习过程的精准画像，提供差异化的学习支持。

5.培养数字素养：在潜移默化中提升学生的信息意识、计算思维、数字化学习与创新能力。

二、信息技术融合教学案例的特质：从“好点子”到“好实践”

一个优秀的信息技术融合教学案例，应具备以下特质：目标明确、技术适切、学生中心、过程完整、效果显著、反思深入。它不仅仅是技术的堆砌，更是教育智慧与技术工具的有机结合。

三、实践案例分享：信息技术点亮智慧课堂

案例一：小学科学《点亮小灯泡》——基于数字化工具的探究式学习

背景与目标：

小学四年级科学课《点亮小灯泡》旨在引导学生通过自主探究，理解简单电路的构成要素。传统教学中，学生往往因材料有限或操作不当导致探究效果不佳。本案例尝试利用数字化传感设备和虚拟仿真实验平台，提升探究的有效性和安全性。

实施过程：

1.情境导入，问题驱动：教师播放城市夜景灯光视频，提问“这些灯泡是如何被点亮的？”引发学生兴趣。随后，提供真实的电池、导线、小灯泡等材料，让学生初步尝试，但不做过多指导。

2.虚拟仿真，初步感知：对于初次尝试未成功的学生，引导他们在“虚拟实验室”软件中搭建电路。软件能实时反馈连接是否正确，并通过动画展示电流流动路径，帮助学生直观理解“通路”、“断路”的概念。

3.实体探究，数据佐证：学生在虚拟实验基础上，再次利用真实材料进行搭建。成功点亮后，教师引入简易电流传感器（如电流检测笔或更精密的数字化实验设备），让学生检测电路中是否有电流通过，以及不同连接方式下电流的微小变化（若设备支持）。

4.小组合作，拓展延伸：学生分组合作，尝试用更多元件（如开关、不同规格的电池和灯泡）设计电路，并利用平板电脑记录实验过程、绘制电路图，上传至班级学习平台进行分享交流。

5.总结提升，知识建构：教师引导学生总结简单电路的构成条件，结合学生上传的实验记录和电路图，进行点评和梳理，帮助学生构建完整的知识体系。

成效与反思：

通过虚拟仿真与实体操作相结合，有效降低了学生的认知负荷，突破了传统实验材料的限制。数字化传感设备的引入，将抽象的“电流”可视化、数据化，提升了探究的科学性。学生参与度高，乐于尝试和分享。反思点在于，需平衡虚拟与现实实验的比重，避免过度依赖虚拟环境；同时，要关注不同学生在数字化工具使用上的差异，提供个性化指导。

案例二：初中数学《二次函数的图像与性质》——基于动态几何软件的可视化教学

背景与目标：

初中数学中的二次函数图像与性质，因其抽象性和动态变化特点，一直是教学难点。学生难以理解参数a、b、c对函数图像形状和位置的影响。本案例借助动态几何软件（如GeoGebra），实现函数图像的实时动态演示，帮助学生直观感知和深度理解。

实施过程：

1.问题回顾，引入新知：复习一次函数的图像与性质，提问“二次函数的图像会是什么样子？它的性质又有哪些呢？”

2.动态演示，探究参数：教师在GeoGebra中构建二次函数y=ax2+bx+c的动态模型。

*固定b、c，改变a的值（正数、负数、绝对值大小变化），引导学生观察抛物线开口方向、开口大小的变化。

*固定a、c，改变b的值，观察抛物线对称轴位置的变化。

*固定a、b，改变c的值，观察抛物线上下平移的情况。

学生在教师引导下，通过拖拽滑动条实时改变参数，记录观察到的现象。

3.自主操作，发现规律：学生在自己的平板电脑或电脑上打开GeoGebra文件，独立或小组合作操作，进