《我的叔叔于勒》说课稿.docxVIP

《我的叔叔于勒》说课稿

尊敬的各位评委、老师：

大家好！今天我说课的题目是统编版语文九年级上册的短篇小说——《我的叔叔于勒》。本次说课将围绕“说教材、说教学目标、说教学重难点、说教法、说学法、说教学过程、说小结、结束语”八个方面展开，力求清晰呈现本节课的教学思路与设计理念。

一、说教材

《我的叔叔于勒》是法国批判现实主义作家莫泊桑的经典短篇小说，收录在九年级上册第三单元。本单元以“成长的节拍”为主题，聚焦人物在不同生活境遇中的选择与成长，引导学生通过分析人物形象、品味语言，感受社会现实与人性的复杂。

从教材地位来看，这篇小说是培养学生“小说阅读能力”的关键载体。此前学生已掌握“分析人物形象”“梳理故事情节”的基础方法，而本文通过“于勒的身份变化”与“菲利普夫妇的态度转变”，将“社会环境对人性的影响”这一深层主题具象化，既能巩固学生的小说阅读技巧，又能引导其从“读懂故事”向“读懂社会”“读懂人性”进阶，为后续学习更复杂的文学作品（如《变色龙》《孔乙己》）奠定思想与能力基础。

从内容特点来看，小说以“菲利普夫妇盼于勒、赞于勒、骂于勒、躲于勒”的情节为线索，语言简洁辛辣，人物形象鲜明，讽刺手法运用精妙——通过对“钱”与“情”的矛盾刻画，深刻揭露了19世纪法国社会中“金钱至上”的价值观对人际关系的扭曲。这种“以小见大”的写作手法，以及对“人性”的深度探讨，是本节课的核心教学资源。

二、说教学目标

根据《义务教育语文课程标准（2022年版）》对“初中阶段小说阅读”的要求（“初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示；对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言”），结合九年级学生的认知水平（已具备一定的逻辑思维与批判性思维能力，但对“社会现实与人性”的理解仍需引导），我将本节课的教学目标设定为以下三维：

（一）知识与技能目标

1.理清小说情节脉络（盼于勒—赞于勒—骂于勒—躲于勒），把握故事发展的起承转合；

2.分析菲利普夫妇、于勒、“我”的人物形象，掌握“通过言行、态度变化刻画人物”的方法；

3.品味小说中“对比”“讽刺”手法的表达效果，理解关键语句的深层含义（如“我们回来的时候改乘圣玛洛船，以免再遇见他”）。

（二）过程与方法目标

1.通过“小组讨论”“角色朗读”等活动，主动探究人物态度变化的原因，提升合作探究与语言表达能力；

2.通过“情境设问”（如“如果菲利普夫妇遇到的是富有的于勒，故事结局会怎样？”），培养批判性思维与联想能力；

3.结合生活实际，尝试用“小说分析方法”解读身边的“人性现象”，实现“从文本到生活”的迁移。

（三）情感态度与价值观目标

1.体会小说对“金钱至上”价值观的批判，树立“重视亲情、尊重他人”的正确价值观；

2.理解“人性的复杂”——菲利普夫妇的“自私”背后有社会现实的无奈，避免对人物进行简单的“好坏评判”；

3.激发对“社会现实与人性”的思考，培养关注社会、反思生活的意识。

三、说教学的重难点

基于教学目标的设定，结合九年级学生的认知难点（对“社会背景影响人物行为”的理解容易表面化，对“讽刺手法的深层用意”把握不精准），我将本节课的重难点确定如下：

（一）教学重点

1.分析菲利普夫妇的人物形象，理解其“态度随于勒身份变化而转变”的核心情节；

2.品味“对比手法”的运用（如于勒“穷”与“富”的对比、菲利普夫妇“盼”与“躲”的对比、“我”与父母的态度对比），把握小说的讽刺效果。

（二）教学难点

1.结合19世纪法国“资本主义发展、贫富差距扩大”的社会背景，理解菲利普夫妇“自私行为”的深层原因（既有个人性格的局限，也有社会现实的压迫）；

2.领悟小说的主题——不仅是批判“金钱至上”，更包含对“人性救赎”的期待（如“我”给于勒小费的细节），避免对主题的单一化解读。

四、说教法

为突破重难点，我将采用“以学生为主体、教师为主导”的教法组合：

1.情境导入法：通过“亲情与金钱的选择”设问，引发学生情感共鸣，快速进入文本；

2.问题引导法：设计“阶梯式问题”（如“菲利普夫妇一开始为什么盼于勒？”“当看到于勒是穷水手时，他们的态度发生了哪些变化？”“这种变化说明了什么？”），引导学生逐步深入文本；

3.朗读品味法：选取菲利普夫妇骂于勒、“我”观察于勒的片段，通过“角色朗读”让学生直观感受人物情感；

4.多媒体辅助法：展示莫泊桑生平、19世纪法国社会背景图片，帮助学生理解小说的时代语境。

五、说学法

结合教法设计，我将引导学生采用以下学法，培养“自主、合作、探究”