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经典古文教学课例分析

经典古文，作为中华优秀传统文化的载体，其教学在语文教育中占据举足轻重的地位。如何将这些凝练着古人智慧与情感的文字，从静态的文本转化为动态的生命体验，激发学生的学习兴趣，引导其体悟其中的文化精髓与人文价值，是每一位语文教师面临的重要课题。本文将选取两则具有代表性的经典古文教学优秀课例，深入剖析其教学设计的亮点、实施策略及教学效果，以期为一线古文教学提供借鉴与启示。

一、课例一：《论语·学而》“学而时习之”章教学——在思辨中体悟儒家智慧

（一）课例背景与设计理念

《论语》作为儒家经典，其教学往往容易陷入枯燥的语录记诵与概念阐释。本课例选取《学而》篇首章“学而时习之，不亦说乎？有朋自远方来，不亦乐乎？人不知而不愠，不亦君子乎？”作为教学内容，授课对象为高中一年级学生。设计者旨在突破传统串讲模式，以“思辨”为核心，引导学生在对话与探究中自主建构对文本意义的理解，并初步感受孔子的教育思想与君子人格。

（二）教学过程亮点分析

1.情境导入，激活经验：教师并非直接呈现文本，而是从学生日常学习生活入手，提问：“同学们，当你们通过努力掌握了一项新技能，或者复习巩固了所学知识后，会有一种什么样的感受？”引导学生分享自身经验，自然过渡到“学而时习之，不亦说乎”的“说”字，将古与今、文本与生活巧妙勾连，消除了学生对古文的疏离感。

2.聚焦关键词，深度挖掘：针对“学”、“习”、“时”等核心概念，教师并未直接给出标准答案，而是提供了不同的文献解释（如“学”是否仅指书本知识？“习”是“温习”还是“实践”？“时”是“时常”还是“合乎时宜”？），引导学生结合字形演变、上下文语境及自身理解进行辨析讨论。这一过程不仅培养了学生的文献解读能力，更鼓励了批判性思维。

3.角色扮演，代入体验：针对“有朋自远方来，不亦乐乎”，教师设计了简单的角色扮演活动，让学生设想自己是孔子的弟子，远方学友前来切磋学问，共同探讨“道”之所在时的情景。通过情境模拟，学生更易体会到那种因志同道合而产生的精神愉悦，理解儒家“以文会友，以友辅仁”的交往观。

4.联系现实，价值引领：在理解“人不知而不愠”时，教师引导学生思考：“当自己的才华不被认可，努力不被看见时，我们会如何做？孔子为何认为‘不愠’是君子的品格？”将文本与学生的现实困惑相结合，引导其思考如何在纷繁复杂的现代社会中保持内心的平和与坚守，实现了传统文化的现代价值转化。

（三）教学策略与效果反思

该课例成功之处在于其以学生为中心的探究式学习。教师不再是知识的灌输者，而是引导者与对话者。通过问题驱动、多元解读、情境体验等方式，将深奥的道理化为学生可感可知的生活体验。学生在积极的思辨与讨论中，不仅理解了文本的字面意义，更触及了其背后的文化精神与人文价值。课堂氛围活跃而不失深度，学生的主体性得到充分发挥，学习兴趣被有效激发。

二、课例二：李密《陈情表》教学——在共情中传承人文精神

（一）课例背景与设计理念

《陈情表》以其真挚感人的孝情、不卑不亢的措辞和精妙的陈情艺术著称。本课例面向高中二年级学生，教学重点不仅在于疏通文意、赏析语言，更在于引导学生深入体会作者复杂的情感世界，理解“孝”这一传统美德的内涵，并思考其在当代社会的意义。设计者强调“情感共鸣”与“文本细读”相结合，力求使学生在感动中学习，在学习中传承。

（二）教学过程亮点分析

1.以“情”入境，奠定基调：导入环节，教师播放了一段关于亲情与离别的短视频（无具体内容，仅渲染氛围），并提问：“同学们，在你们的生命中，是否有过因为某种深厚的情感而难以抉择的时刻？”引发学生情感共鸣，随后自然引出李密面临“尽忠”与“尽孝”两难抉择的处境，为理解全文情感基调做铺垫。

2.披文入情，细品悲苦：在文本解读过程中，教师引导学生关注文中描写祖母病重、家境困苦的词句（如“夙遭闵凶”、“零丁孤苦”、“日薄西山，气息奄奄”），通过反复诵读、圈点勾画、想象补白等方式，让学生在具体的语言文字中感受李密身世的悲苦与祖孙相依为命的深厚情感。例如，引导学生思考“茕茕孑立，形影相吊”所描绘的孤独景象，体会其中蕴含的辛酸。

3.析“理”明情，体悟智慧：在理解情感的基础上，教师引导学生分析李密陈情的策略与艺术。如，为何开篇极力铺陈不幸？为何提及“圣朝以孝治天下”？为何在表达尽忠之心后又强调“乌鸟私情，愿乞终养”？通过对这些问题的探讨，学生不仅感受到李密的无奈与真诚，更能欣赏其陈情时情理兼备、层层递进、委婉得体的语言智慧与处世艺术。

4.古今对话，思辨“孝”道：课后拓展环节，教师组织了一场小型讨论会，主题为“《陈情表》之‘孝’与当代青年的责任”。引导学生思考：在今天，我们如何理解“孝”？“孝”是否意味着无条件的顺从？在个人发展与家庭责任之间应如何平