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素养导向下的美育革新：义务教育小学音乐新课程标准（2022年版）深度解读

摘要

2022年4月教育部颁布的《义务教育艺术课程标准（2022年版）》，标志着小学音乐教育从“知识本位”向“素养本位”的根本性转型。本文系统梳理小学音乐新课标在课程理念、目标体系、内容结构与评价机制上的核心突破，结合“大单元教学”“跨学科融合”等实践案例，剖析其育人逻辑与实施路径，为一线教学改革提供理论参考与实践范式。

关键词

小学音乐；新课程标准；核心素养；大单元教学；美育实践

一、引言

音乐教育作为义务教育阶段美育的核心载体，承担着“以美育人、以文化人”的重要使命。2022年版《义务教育艺术课程标准》（以下简称“新课标”）的出台，回应了新时代对全面育人的迫切需求，通过整合课程形态、重构目标体系、创新实施路径，构建了更具综合性与实践性的音乐教育框架。与2011年版课标相比，新课标将音乐纳入“艺术课程”整体架构，明确9%-11%的课时占比，凸显其在基础教育中的重要地位。深入解读新课标内涵，不仅是落实美育任务的基础，更是推动小学音乐教学高质量发展的关键。

二、新课标核心变革：从“知识传授”到“素养培育”

（一）课程理念的三大转向

价值引领：筑牢文化根基

新课标首次将“筑牢中华民族共同体意识”纳入总目标，强调通过传统音乐教学培育文化认同。要求增加中华优秀传统文化内容占比，涵盖民歌、戏曲、民族器乐等体裁，如在教学中融入《山丹丹花开红艳艳》《步步高》等作品，引导学生感知地域文化与音乐形态的内在关联。

素养导向：聚焦核心能力

取代传统“三维目标”，确立“审美感知、艺术表现、文化理解”三大核心素养，形成“素养—目标—内容—评价”的闭环体系。例如“审美感知”需通过节奏图谱、体态律动等实践活动培育，而非单纯依赖理论讲解。

实践优先：强化体验浸润

突出“做中学、用中学”理念，要求减少被动欣赏课时，增加演唱、演奏、创编等实践环节。鼓励学校联合音乐厅、博物馆等社会资源，或组建合唱团、民乐团等社团，为学生提供沉浸式体验平台。

（二）课程架构的系统性重构

学段划分更趋精准

打破传统“低中高”三段式划分，细化为四个学段：1-2年级（第一学段）、3-5年级（第二学段）、6-7年级（第三学段）、8-9年级（第四学段）。其中6-7年级跨越小学与初中，强化幼小衔接与初高中衔接的连续性，更贴合学生身心发展规律。

课程内容融合贯通

不再设置独立的音乐、美术课程，以音乐、美术为主线，融入舞蹈、戏剧、影视等艺术门类。如在“南国风情”单元中，可结合广东音乐《步步高》开展高胡演奏体验，同步渗透岭南戏剧服饰、方言韵律等跨学科内容。

评价体系注重过程

摒弃单一分数评价，建立“过程性+表现性”评价机制，关注课堂参与、技能展示、创意表达等维度。明确“不设水平等级”，通过课堂观察记录、作品档案袋、师生互评等方式，全面反映学生素养发展。

三、课程实施路径：新课标落地的实践范式

（一）教学模式创新：大单元整合教学

新课标倡导以“大单元”为基本教学单位，打破单课时碎片化局限，实现知识与素养的结构化建构。泰州市城东中心小学吴振兴提出的“自学—讲演—训练”三步法，成为实践标杆：

自学阶段：任务驱动感知

教师围绕单元主题设计导学任务单，整合音频、视频等多模态资源。以苏少版六年级“北国豪情”单元为例，学生通过扫码聆听《山村来了售货员》，用“节奏格子”标记“短-短-长”核心节奏型，初步建立音乐意象。

讲演阶段：深度解析建构

教师通过示范演奏、对比分析深化理解。如解析《步步高》时，用钢琴示范骨干音与装饰音的差异，结合频谱软件展示高胡音色特点，关联岭南气候对乐器形制的影响，实现音乐本体与文化语境的融合。

训练阶段：实践迁移应用

通过创编、展演等活动转化学习成果。例如以云南民歌《牛角出来尖对尖》为蓝本，指导学生用竖笛模拟牛角号声，或将彝族“跳菜舞”节奏转化为演奏技法，实现“艺术表现”素养的落地。

（二）内容开发的两大维度

传统音乐的现代表达

挖掘传统音乐的当代价值，如将京剧西皮二黄的板式节奏与现代打击乐结合，或用数字音乐软件改编民歌。某小学在“戏曲启蒙”单元中，组织学生用iPad制作京剧唱腔remix作品，既传承文化又激发创意。

生活场景的音乐联结

强化课程与生活的关联，如在“校园晨曲”单元中，引导学生观察校园铃声、广播音乐的节奏特点，分组创编班级起床号；或结合影视片段分析配乐功能，理解音乐在生活中的实用价值。

（三）资源支撑体系建设

数字化资源赋能

搭建班级云平台、资源库等，提供在线乐谱、名家演奏视频、虚拟乐器等工具。如学生可通过平板完成节奏创编任务，教师实时