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高中数学优质课说课稿

由于你没有提供具体的高中数学课程标题，我将以“函数的单调性”为例，撰写一篇教案如下：

一、课题

函数的单调性

二、教学目标

1.知识与技能目标

-理解函数单调性的概念，能准确判断函数的单调性。

-会用定义法证明简单函数的单调性。

2.过程与方法目标

-通过对函数图象的观察、分析，经历从直观到抽象，从特殊到一般的认知过程，培养学生的观察能力、归纳能力和逻辑思维能力。

-通过探究性学习，让学生体会数学知识之间的内在联系，提高学生分析问题和解决问题的能力。

3.情感态度与价值观目标

-让学生体验数学的严谨性，感受数学之美，激发学生学习数学的兴趣。

-在探究活动中，培养学生合作交流的意识和勇于探索的精神。

三、教学重点难点

1.教学重点

-函数单调性的概念。

-利用定义法证明函数的单调性。

2.教学难点

-对函数单调性概念的理解，尤其是对“任意”二字的把握。

-如何引导学生从函数图象的变化趋势过渡到用数学符号语言来刻画函数的单调性。

四、教学方法

探究式教学法、小组合作学习法

五、教材分析

“函数的单调性”是高中数学函数这一章节的重要内容。它是在学生已经学习了函数的概念、函数的表示方法等基础上进行的进一步学习。函数的单调性是函数众多性质中的一种基本性质，它反映了函数值随自变量变化而变化的一种趋势。通过对函数单调性的研究，可以帮助学生更好地理解函数的本质，为后续学习函数的极值、最值等内容奠定基础。教材首先通过函数图象直观地展示了函数的上升和下降趋势，然后引导学生用自然语言描述这种现象，进而引入函数单调性的概念。在概念的形成过程中，教材注重引导学生从特殊到一般，从直观到抽象的思维过程，强调用数学符号语言精确地刻画函数的单调性。

六、教学过程

1.创设情境，引入新课

-教师（展示气温变化图）：同学们，这是一幅某地一天内气温随时间变化的图象。请大家仔细观察这个图象，说说气温在哪些时间段内是升高的，在哪些时间段内是降低的呢？

-学生1：从凌晨到中午气温是升高的，从中午到晚上气温是降低的。

-教师：非常好。那如果我们把气温看作是关于时间的函数，那么这个函数在不同的区间上有着不同的变化趋势。在数学中，我们把这种函数值随自变量变化而呈现出的上升或下降的变化趋势称为函数的单调性。今天我们就来一起学习函数的单调性。（板书课题：函数的单调性）

2.观察图象，初步感知

-教师（在黑板上画出函数y=x2的图象）：现在我们来观察这个函数y=x2的图象。请大家思考一下，这个函数的图象在哪些区间上是上升的，在哪些区间上是下降的呢？

-学生分组讨论，然后每组派代表发言。

-学生2：在区间(0,+∞)上图象是上升的，在区间(-∞,0)上图象是下降的。

-教师：很好。那我们能不能用更精确的语言来描述这种上升和下降的趋势呢？比如对于区间(0,+∞)上的任意两个自变量x?和x?，如果x?x?，那么对应的函数值f(x?)和f(x?)有什么关系呢？

-学生3：f(x?)f(x?)。

-教师：非常正确。那对于区间(-∞,0)呢？

-学生4：如果x?x?，那么f(x?)f(x?)。

3.归纳总结，形成概念

-教师：通过刚才对函数y=x2图象的分析，我们可以发现，对于函数y=f(x)，在某个区间上，如果对于任意的x?,x?∈I（I为这个区间），当x?x?时，都有f(x?)f(x?)，那么就说函数y=f(x)在区间I上是单调递增的；如果当x?x?时，都有f(x?)f(x?)，那么就说函数y=f(x)在区间I上是单调递减的。这里要注意“任意”这两个字，也就是说只要区间I内有两个自变量不满足这个关系，那么这个函数在这个区间上就不是单调的。现在大家能根据这个概念再举一些单调递增或者单调递减函数的例子吗？

-学生5：函数y=2x+1在R上是单调递增的。

-教师：为什么呢？

-学生5：对于任意的x?,x?∈R，当x?x?时，f(x?)=2x?+1，f(x?)=2x?+1，那么f(x?)-f(x?)=(2x?+1)-(2x?+1)=2(x?-x?)0，即f(x?)f(x?)，所以函数y=2x+1在R上是单调递增的。

-教师：非常棒！还有其他同学有不同的例子吗？

4.应用概念，证明单调性

-教师：现在我们已经知道了函数单调性的概念，那如何证明一个函数在某个区间上的单调性呢？下面我们以函数y=x2在区间(0,+∞)上的单调性为例来进行证明。首先我们设x?,x?是区间(0,+∞)上的任意两个自变量，且x?x?。然后我们计算f(x?)-f(x?)，f(x?)=x?2，f(x?)=x?2，那么f(x?)-