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数学教学叙事写作实用范文

引言

数学，常被视为一门充满逻辑与抽象符号的学科，其教学过程往往被简单概括为公式的讲解与习题的演练。然而，在这看似刻板的知识传递背后，涌动着师生间思维的碰撞、认知的跃迁与情感的共鸣。教学叙事，正是捕捉这些精彩瞬间、反思教学实践、沉淀教育智慧的有效载体。它不是教学实录的简单罗列，也非教学论文的理论堆砌，而是以叙事为形式，将教学中的困惑、顿悟、惊喜与成长娓娓道来，赋予数学教学以生命的温度与深度。本文精选数篇数学教学叙事范文，并辅以简要点评，旨在为一线数学教师提供写作的灵感与范例，助力其在专业成长的道路上留下清晰的足迹。

范文精选

范文一：当“错误”成为课堂的“催化剂”——一节《分式方程》习题课的意外收获

背景：那是一节初二《分式方程》的习题讲评课。课前，我已将学生作业中出现的典型错误进行了梳理，准备在课堂上集中“纠错”。我满以为按部就班地讲解，学生就能掌握。

过程：讲解到一道关于“行程问题”的分式方程应用题时，我像往常一样，引导学生设未知数、列方程、解方程、验根。大部分学生都能跟上思路，点头示意。然而，当我写出标准答案时，角落里一个平时不太起眼的男生小宇却小声嘟囔了一句：“老师，我觉得这个答案有点问题。”

课堂瞬间安静下来，几十双眼睛齐刷刷地看向他，也看向我。我有些意外，因为这道题是我精心挑选的，自认为解法无误。我压下心中的一丝不悦，鼓励他：“小宇，你说说看，哪里有问题？”

小宇站起身，有些紧张但条理清晰地说：“老师，题目里说‘原路返回’，去的时候是上坡路，返回时不就变成下坡路了吗？那速度应该不一样啊，您列方程的时候用的是同一个速度变量……”

他的话像一颗石子投入平静的湖面，瞬间激起了涟漪。我愣了一下，仔细一想，对啊！我在出题时为了简化，默认了往返速度相同，却忽略了题目情境中“上坡”与“下坡”这一隐含条件，这确实是一个不严谨的地方！我竟然犯了这样一个“想当然”的错误。

我深吸一口气，没有掩饰自己的失误，反而真诚地对小宇说：“小宇，你说得非常对！老师刚才确实忽略了这个关键信息，你的观察比老师仔细，思考也更深入，谢谢你帮老师指出了这个问题！”我带头鼓起了掌，教室里随即响起了热烈的掌声。小宇的脸一下子红了，但眼神中充满了自信与喜悦。

反思：这堂课让我深刻体会到，学生的“错误”或“质疑”并非洪水猛兽，恰恰可能是课堂的“催化剂”和“生长点”。作为教师，我们不仅要传授知识，更要尊重学生的独立思考，营造民主、平等的课堂氛围。当学生敢于表达、乐于探究时，课堂才能真正焕发生命活力。同时，这也警示我，在备课过程中，要更加严谨细致，充分考虑学生可能的思维路径，真正做到以学生为中心。小宇在那节课后的数学学习积极性明显提高，而我也从这次“意外”中收获了宝贵的教学启示：教学相长，有时，学生也是我们的老师。

写作点评与启示：

*真实具体：叙事清晰地描述了课堂中的一个具体事件，时间、地点、人物、起因、经过、结果完整，细节（如小宇的“小声嘟囔”、“紧张但条理清晰”、“眼神中充满了自信与喜悦”）的描绘增强了故事的感染力。

*冲突与转折：以教师预设与学生质疑的冲突为切入点，情节有起伏，引人入胜。教师从“意外”到“反思”再到“收获”的心理转变过程是叙事的核心。

*聚焦“教学”：紧扣“分式方程教学”这一主题，将学生的质疑与数学问题的严谨性、解题思路的多样性紧密结合，体现了数学学科特点。

*反思深刻：结尾的反思并非空洞说教，而是基于具体事件的真切感悟，提出了“错误是催化剂”、“教学相长”等具有普遍意义的教学观点，提升了叙事的价值。

*语言朴实：用平实的语言记录教学过程和内心感受，不刻意雕琢，更显真实可信。

范文二：让“冰冷”的符号“活”起来——一次《函数概念》引入的尝试

背景：《函数概念》是高中数学的一个难点，其抽象性常常让学生望而生畏。传统的教学方式往往是直接给出定义，然后讲解例题，学生被动接受，理解不深。我一直在思考，如何让这个“冰冷”的数学符号变得生动起来，让学生真正理解其内涵。

过程：在准备《函数概念》第一课时，我没有急于拿出课本上的定义。上课伊始，我给学生展示了一组图片：清晨的日出，随着时间的推移，太阳的高度在变化；教室里的温度计，随着气温的变化，水银柱的高度在变化；放学后，同学们骑自行车回家，离家的距离随着骑行时间的变化而变化……

“同学们，这些图片有什么共同的特点呢？”我问道。

学生们七嘴八舌地讨论起来：“都在变化！”“有两个东西在变！”“一个变了，另一个也跟着变！”

“说得很好！”我肯定了他们的回答，“我们生活在一个变化的世界中，很多现象都表现出两个量之间的相互依赖、相互影响的关系。比如，我们每个人的身高，是不是随着年龄的增长而变化？”

“是！”

“那么，你能再举出一些生活中类似的例子吗？”

学生们的