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初中语文位置与顺序教学设计案例

初中语文“位置与顺序”教学设计案例

一、课题名称：文章的“骨架”——探寻语言表达中的位置与顺序

二、适用年级：初中二年级

三、教材分析

“位置与顺序”是初中语文阅读与写作教学中的基础核心要素，贯穿于记叙文、说明文、议论文等多种文体。本设计旨在引导学生认识到，无论是词语的选择、句子的排列，还是段落的组织、篇章的构建，其位置与顺序都不是随意的，而是服务于表达中心、体现逻辑关系、增强表达效果的重要手段。通过本课时的学习，学生将初步掌握分析文本内部结构层次、理解作者思路的基本方法，并尝试将其运用于自己的写作实践，提升语言组织能力和逻辑思维能力。

四、学情分析

初中二年级学生已具备一定的文本阅读能力和初步的写作基础，对文章的基本构成有感性认识。他们在阅读中可能已注意到某些句子或段落的先后安排，但对“位置与顺序”的深层逻辑意义、对表达效果的具体影响，以及如何在写作中有意识地运用，尚缺乏系统的认知和自觉的实践。因此，教学中需从学生熟悉的文本入手，由浅入深，引导他们从“知其然”到“知其所以然”。

五、教学目标

1.知识与技能：

*理解“位置与顺序”在语言表达中的基本含义和重要性。

*能够辨识并分析文本中常见的顺序类型（如时间顺序、空间顺序、逻辑顺序等）及其作用。

*初步学会在写作中根据表达需要，合理安排材料的顺序和语句的位置。

2.过程与方法：

*通过比较阅读、小组讨论、案例分析等方式，引导学生主动探究“位置与顺序”对文意表达的影响。

3.情感态度与价值观：

*体会汉语表达的精妙与严谨，培养对母语的热爱。

*养成在阅读中关注文本结构、在写作中注重条理清晰的良好习惯。

六、教学重难点

*重点：理解不同顺序类型的特点及其在文本中的具体作用；认识到词语、句子位置的调整对句意表达的影响。

*难点：如何在具体的阅读和写作情境中，准确判断并灵活运用恰当的位置与顺序来优化表达效果。

七、教法学法

*教法：情境导入法、案例分析法、问题引导法、比较阅读法、点拨归纳法。

*学法：自主探究法、合作讨论法、圈点勾画法、练习巩固法。

八、教学过程

（一）导入新课（约5分钟）

1.情境创设：教师口述一个生活场景：“早上出门，小明先穿袜子，再穿鞋。”提问：“如果顺序颠倒，会怎样？”（引发学生兴趣，初步感知顺序的重要性）

2.迁移引入：“生活中的事情讲究顺序，写文章也是如此。今天，我们就一同走进文章的‘骨架’，探寻语言表达中‘位置与顺序’的奥秘。”（板书课题）

（二）感知与辨析：词语、句子的“微位置”（约15分钟）

1.词语的位置：

*示例1：出示句子：“他轻轻地关上了门。”提问：“‘轻轻地’这个词如果放在‘门’的后面，变成‘他关上了门轻轻地’，意思和表达效果有什么不同？”（引导学生体会状语位置对修饰效果的影响）

*示例2：出示一组句子：“我吃完饭，去散步了。”与“我去散步了，吃完饭。”提问：这两句话意思一样吗？为什么？（引导学生体会分句顺序对事件先后逻辑的影响）

*小结：词语、句子的位置不同，可能导致语意的细微差别甚至完全改变。

2.句子的顺序：

*小组活动：提供一组打乱顺序的短句（如描写一次简单活动的几句话），让学生分组讨论，将其重新排列成一段通顺的话，并说明理由。

*成果展示与点评：各小组分享排序结果和依据，教师引导学生总结：句子的顺序往往遵循一定的逻辑，如时间先后、因果关系、递进关系等。

（三）探究与归纳：段落、篇章的“大顺序”（约20分钟）

1.回顾旧知，引出文体：“我们学过的课文，作者是如何组织材料，安排段落顺序的呢？”

2.案例分析（结合教材文本或经典短篇）：

*时间顺序：选取一篇记叙性文本片段（如《从百草园到三味书屋》中描写百草园生活的段落），引导学生找出表示时间的词语，分析其如何清晰地展现事件发展过程。

*空间顺序：选取一篇说明性文本片段（如《故宫博物院》中介绍太和殿的部分），引导学生找出表示方位的词语，体会其如何有条理地介绍事物的布局。

*逻辑顺序：选取一段议论性文字或说明事理的片段（如《谈骨气》的开头部分或《花儿为什么这样红》的某一说明层次），引导学生分析句与句之间、层与层之间的内在逻辑联系（如从现象到本质、从概括到具体、从主要到次要等）。

*方法指导：在分析过程中，引导学生关注过渡词语、段落中心句等“路标”。

3.小结常见顺序类型及其作用：教师根据学生的分析，梳理并板书常见的顺序类型及其主要作用（如使文章条理清晰、层次分明、便于读者理解等）。

（四）实践与运用：我是小小“架构师”（约15分钟）

*例如：“小明在公园里玩。他