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小学语文作文教学重点与难点解析

作文教学是小学语文教学的重要组成部分，也是培养学生语言表达能力、逻辑思维能力和创新能力的关键环节。其核心目标在于引导学生“我手写我口，我口表我心”，将内心的所思所想用文字清晰、有序、生动地表达出来。然而，在实际教学中，作文教学常被视为难点，学生怕写，教师怕教。因此，明确教学重点，剖析教学难点，并探索有效的突破策略，对于提升小学语文作文教学质量至关重要。

一、小学语文作文教学的核心重点

小学语文作文教学的重点并非一蹴而就，而是一个循序渐进、螺旋上升的过程，需根据不同学段学生的认知特点和语言发展规律，确定阶段性重点。

（一）低年级：兴趣培养与写话起步，奠定表达基础

低年级是作文教学的启蒙阶段，重点在于激发写作兴趣，消除畏难情绪，让学生乐于把看到的、听到的、想到的用口头语言或简单的书面语言表达出来。

1.乐于表达，想说敢说：通过看图说话、讲故事、做游戏等多种形式，鼓励学生大胆表达，引导他们将自己的生活经验、情感体验用完整、通顺的句子说出来。

2.积累素材，丰富语汇：引导学生观察周围事物，积累生活素材；通过阅读儿歌、童话、绘本等，积累词语，初步培养语感。

3.学习写话，规范书写：从写句子入手，学习使用逗号、句号、问号、感叹号等基本标点符号，做到语句通顺，字迹工整。重点在于“写通顺”，而非“写精彩”。

（二）中年级：段落训练与有序表达，构建作文雏形

中年级是从写话向写片段、写简单记叙文过渡的关键时期，重点在于培养学生围绕中心意思有序组织材料、连句成段的能力。

1.观察有序，言之有物：指导学生按一定顺序（时间、空间、事情发展）观察事物，学习把观察到的内容有条理地写下来，做到内容具体。

2.学习构段，连句成篇：掌握常见的段落构成方式（总分、并列、承接等），学习围绕一个意思写好一段话，并尝试将几段话组合成一篇结构相对完整的短文。

3.写好日记，练笔常态：培养写日记的习惯，将日记作为日常练笔的重要形式，记录生活点滴，积累写作经验。

（三）高年级：篇章结构与内容深化，提升作文品质

高年级学生已具备一定的文字表达能力，重点在于引导学生把握文章整体结构，深化主题，运用更丰富的表达方式，使作文更具逻辑性和感染力。

1.立意明确，中心突出：引导学生在写作前思考“为什么写”、“写什么”，力求文章中心明确，避免内容空洞、主题涣散。

2.详略得当，结构完整：学习合理安排文章的开头、中间、结尾，做到详略得当，过渡自然，结构完整。

3.运用表达，丰富语言：初步学习运用比喻、拟人、排比等修辞手法，以及肖像、语言、动作、心理等描写方法，增强文章的生动性和表现力。

（四）贯穿始终的基础重点

除上述分学段重点外，还有一些基础重点贯穿于整个小学阶段：

1.积累与观察：引导学生热爱生活，细致观察，广泛阅读，丰富知识储备和语言积累，为写作提供不竭源泉。

2.说写结合：坚持“说”是“写”的基础，鼓励学生先“说”后“写”，“说”清楚了再“写”下来，降低写作难度。

3.情感真实：强调“写真话、诉真情”，反对假话、空话、套话，引导学生表达自己的真实感受和独特体验。

二、小学语文作文教学的主要难点及解析

尽管作文教学的重点明确，但在实践中，仍有诸多难点困扰着师生。

（一）难点一：“无话可写”——素材匮乏与表达障碍

*表现：学生面对作文题目，常常感到无从下笔，觉得“没什么可写”，内容干瘪，言之无物。

*成因：

1.生活体验不足：学生生活范围相对狭窄，或对生活中的平凡事物缺乏关注和感悟。

2.观察能力欠缺：不善于发现事物的特点和细节，观察时走马观花，未能将观察所得内化为自身积累。

3.阅读积累薄弱：缺乏广泛的阅读，词汇量小，语言组织能力差，难以将想法转化为文字。

*解析：此难点的核心在于“输入”不足导致“输出”困难。学生并非没有生活，而是缺乏从生活中汲取写作素材的意识和能力；并非没有想法，而是缺乏用恰当语言表达想法的能力。

（二）难点二：“有话写不清”——逻辑混乱与条理不清

*表现：学生心中有内容，但写出来却东拉西扯，顺序颠倒，层次不清，读者难以理解其表达的意思。

*成因：

1.思维缺乏条理性：思考问题时没有清晰的脉络，不懂得按一定顺序组织材料。

2.缺乏写作前的构思：提笔就写，想到哪写到哪，没有提纲挈领的准备。

3.句与句、段与段衔接不畅：不善于使用过渡词语和句子，导致文章结构松散。

*解析：此难点反映了学生逻辑思维能力与语言组织能力发展的不平衡。他们有表达的欲望，但缺乏有效的策略将零散的思绪梳理成有条理的文字。

（三）难点三：“假话套话”——情感虚假与表达刻板

*表现：作文内容千篇一律，缺乏个性和真情实感，动辄“捡钱包”、“扶