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中学代数一元一次方程教学案例

一、教学背景分析

一元一次方程是中学代数的入门与基石，它不仅是小学数学算术方法的延伸与拓展，更是学生数学思维从具体形象向抽象逻辑过渡的关键一步。掌握一元一次方程的概念、解法及其应用，对于学生后续学习更复杂的方程（组）、函数以及培养数学建模思想具有至关重要的作用。

本案例针对初中一年级学生，他们在小学阶段已经接触过用字母表示数、简易方程以及利用算术方法解决实际问题的经验。进入初中后，学生的抽象思维能力正处于发展阶段，对于“未知数”和“等式”的理解需要一个深化过程。他们习惯于算术方法的直接求解，但对于用字母表示未知数，并用等式描述数量关系的方程思想，尚需引导和强化。

二、教学目标

（一）知识与技能

1.理解一元一次方程的概念，能准确识别一元一次方程。

2.掌握解一元一次方程的一般步骤（去分母、去括号、移项、合并同类项、系数化为1），并能熟练运用这些步骤解简单的一元一次方程。

3.能根据具体问题中的数量关系列出一元一次方程，体会方程是刻画现实世界数量关系的有效模型。

（二）过程与方法

1.通过观察、比较、归纳等数学活动，引导学生自主建构一元一次方程的概念。

2.在探究方程解法的过程中，培养学生运用化归思想（将复杂方程转化为简单方程）解决问题的能力。

3.通过列方程解决实际问题，体验“问题情境—建立模型—求解验证”的数学活动过程，发展应用意识和建模能力。

（三）情感态度与价值观

1.感受方程的简洁美和应用价值，激发学习数学的兴趣。

2.在解决问题的过程中，体验成功的喜悦，培养克服困难的勇气。

3.培养学生严谨的思维习惯和合作交流的意识。

三、教学重难点

*教学重点：一元一次方程的概念；解一元一次方程的一般步骤；列一元一次方程解决实际问题。

*教学难点：从实际问题中抽象出等量关系并列出方程；理解“移项”、“去分母”等变形的依据；培养学生的代数思维。

四、教学过程设计

（一）情境创设，引入新课

教师活动：

（出示问题）同学们，请看大屏幕：

1.某校七年级（1）班共有学生若干人，其中男生人数比女生人数多5人，若女生人数为x人，那么男生人数是多少？全班人数是多少？

2.一辆客车匀速行驶，经过一段路程。如果客车的速度是每小时60公里，行驶时间为t小时，那么这段路程是多少公里？

3.今年小明的年龄是12岁，他爸爸的年龄是40岁，几年后爸爸的年龄是小明年龄的3倍？

引导学生思考：前两个问题我们可以用含字母的式子表示未知的数量。那么第三个问题，你能用小学学过的算术方法解决吗？试试看。

学生活动：

学生尝试用算术方法解决问题3，可能会遇到困难，或解法繁琐。

教师活动：

同学们，是不是感觉用算术方法解决这个问题有些绕？今天我们来学习一种新的、更有力的数学工具——方程，它能帮助我们更轻松地解决这类问题。（板书课题：一元一次方程）

（二）新知探究，形成概念

1.方程的概念回顾与辨析

教师活动：

我们在小学已经学过“方程”，谁能说说什么是方程？（含有未知数的等式叫方程）

很好。那么，请大家判断下列各式是不是方程？为什么？

(1)3+5=8

(2)2x-1

(3)3x+5=14

(4)x2-6=3

(5)(x/2)+7=3x-5

(6)x+y=9

学生活动：

思考并回答，巩固方程的两个要素：含有未知数、是等式。

2.一元一次方程的概念

教师活动：

在这些方程中，哪些是我们今天要重点研究的呢？（引导学生观察(3)、(5)）

请大家仔细观察这两个方程（3x+5=14和(x/2)+7=3x-5），它们有什么共同的特点？

（引导学生从未知数的个数、未知数的次数、等号两边是否为整式等方面思考）

学生活动：

小组讨论，代表发言，总结特点：

*只含有一个未知数；

*未知数的次数都是1；

*等号两边都是整式。

教师活动：

非常好！我们把具有这样特点的方程叫做“一元一次方程”。（板书定义：只含有一个未知数（元），未知数的次数都是1，等号两边都是整式的方程叫做一元一次方程。）

强调：“元”指未知数，“次”指未知数的最高次数。

请同学们判断刚才其他几个方程为什么不是一元一次方程？（如x2-6=3是二次，x+y=9是二元）

练习巩固：

判断下列方程是否为一元一次方程？并说明理由。

(1)4x+7=0

(2)3x2-2x=1

(3)(x/3)=2

(4)2x+3y=5

(5)5/x+3=8（强调：分母中含有未知数的不是整式方程，故不是一元一次方程）

（三）解法探究，技能训练

1.解方程的意义

教师活动：

什么叫做“解方程”？（