田野课堂的教学方法与实践：基于《毕业设计》课程的案例分析.pdfVIP

２０２４年７月河北师范大学学报／教育科学版／Ｊｕｌｙ．２０２４

第２６卷第４期ＪＯＵＲＮＡＬＯＦＨＥＢＥＩＮＯＲＭＡＬＵＮＩＶＥＲＳＩＴＹ（ＥｄｕｃａｔｉｏｎａｌＳｃｉｅｎｃｅ）Ｖｏｌ．２６Ｎｏ．４

田野课堂的教学方法与实践：

基于《毕业设计》课程的案例分析

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高川云，任悦

（１．河北传媒学院影视艺术学院，河北石家庄０５１４３０；２中国人民大学新闻与社会发展研究中心，北京１００８７２）

摘要：田野课堂是面向生活世界的教学方式，但已有的田野课堂模式主要以社会科学田野调查为理论

基础，将田野视为方法，以田野为研究对象，使得课堂集中于社会科学研究的诸领域。在新文科倡导的理念

下，探索符合多学科尤其是艺术与人文学科需要的田野课堂教学模式，总结通用的田野课堂组织逻辑，并提炼

教学方法，具有重要的现实意义。在高校摄影专业《毕业设计》课程的教学中，教师拥有自觉的教学方法论意

识是开展田野课堂前提，给出观察社会的知识工具是帮助学生自发寻找田野的关键步骤，不同环境之间、不同

人群之间的交互和反馈是贯穿田野课堂始终的核心环节。整体上看，田野课堂的教学方式有助于教学世界和

生活世界的融合，转化知识课堂为生命课堂。

关键词：田野课堂；生成性教学；新文科；教学改革

中图分类号：Ｇ４２０文献标识码：Ａ文章编号：１００９４１３Ｘ（２０２４）０４０１３３０８

ＤＯＩ：１０．１３７６３／ｊ．ｃｎｋｉ．ｊｈｅｂｎｕ．ｅｓｅ．２０２４．０４．０１７

田野课堂是一种面向生活世界的教学方式。值的追求，由重生存的技能转向重存在的生活意

教学世界和生活世界的关系向来是教育界关注的［１］

义。中国自２０１９年开始深入推进新文科建设，

重点，从历史发展的角度来看，教学世界来自生也是在强调从知识课堂走向生命课堂。

活，随后逐渐脱离生活世界呈现一种自为状态。本研究从中国传统教育价值观和现代生成性

２１世纪初，学术界出现了教学世界重返生活世界教学论汲取灵感，回应新文科建设的要求，构建围

［１］

的呼吁。这种重返，是基于当代社会语境展开绕“生命教育”展开的田野课堂，以此促成学生与

全人教育，关注社会真问题，寻找个体生命与社会社会展开切实的互动，同时也为中国当下的高等

［２］教育改革提供可参考的田野课堂教学模式。

发展的同频共振。教学世界和生活世界融合

之路径，是要改变诞生于割裂期的“知识课堂”的

一、田野课堂的要义

模式，朝向“生命课堂”转变。知识课堂围绕知

识，重教轻学，呈现模式化、经验化和静态化的特（一）田野课堂的界定和发展

征；生命课堂围绕育人，讲求探究式教学，强调教中国已有的田野课堂，均将理论来源追踪到

学互动，课堂由对客观知识的占有转到对生命价西方社会科学研究的田野调查。作为一种在地性

收稿日期：２０２３１２２６

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作者简介：高川云（１９８２），女，河北石家庄人，讲师，主要从事视觉传播、摄影教育及视觉教育等研究；

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任悦（１９７５），女，陕西西安人，文学博士，副教授，主要从事视觉传播、新闻摄影以及视觉教育等研究。