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讲授技能教案

一、课题

二、教学目标

1.知识与技能目标

-学生能理解函数的概念，包括函数的定义域、值域和对应关系。

-能够根据函数的定义判断两个变量之间是否构成函数关系。

2.过程与方法目标

-通过实例分析和小组讨论，培养学生观察、分析和归纳问题的能力。

-提高学生运用函数概念解决实际问题的能力。

3.情感态度与价值观目标

-让学生体会函数概念在数学和生活中的广泛应用，激发学生学习数学的兴趣。

-培养学生严谨的科学态度和勇于探索的精神。

三、教学重点难点

1.教学重点

-函数概念的理解，特别是对定义域、值域和对应关系的把握。

-用函数的定义判断两个变量之间的关系是否为函数关系。

2.教学难点

-对函数概念中“对于集合A中的任意一个元素x，在集合B中有唯一确定的元素y与之对应”这一抽象表述的理解。

四、教学方法

1.问题驱动法：通过设置一系列问题，引导学生思考和探究函数的概念。

2.小组合作学习法：组织学生进行小组讨论，促进学生之间的交流与合作，共同解决问题。

五、教学过程

1.导入（5分钟）

-教师展示一些生活中的实例，如汽车行驶过程中，路程随时间的变化；气温随日期的变化等。

-教师提问：“在这些例子中，我们发现有两个变量在相互影响，那么它们之间存在怎样的关系呢？”

-学生自由发言，分享自己的初步想法。

2.新课讲授（25分钟）

-教师给出课本上关于函数概念的原文内容：“设A、B是非空的数集，如果按照某种确定的对应关系f，使对于集合A中的任意一个数x，在集合B中都有唯一确定的数y和它对应，那么就称f：A→B为从集合A到集合B的一个函数，记作y=f(x),x∈A。其中，x叫做自变量，x的取值范围A叫做函数的定义域；与x的值相对应的y值叫做函数值，函数值的集合{f(x)|x∈A}叫做函数的值域。显然，值域是集合B的子集。”

-教师将学生分成小组，每组4-5人，并提出问题：“根据这个定义，大家讨论一下如何判断两个变量之间是否构成函数关系？”

-小组讨论过程中，教师巡视各小组，参与部分小组的讨论并给予指导。例如，当某个小组在讨论时，教师可以问：“你们认为这里的‘任意一个数x’很关键，那如果有一个特殊的x不满足对应关系怎么办呢？”

-小组讨论结束后，每个小组选派一名代表发言。第一组代表可能会说：“我们觉得首先要有两个非空数集A和B。”教师回应：“很好，这是函数定义的前提条件。那还有呢？”第二组代表说：“对于A中的任意一个数x，在B中要有唯一确定的数y与之对应。”教师追问：“那怎么理解这个‘唯一确定’呢？”引导学生进一步深入探讨。

-教师再给出一些实例，如y=x2，x∈R；y2=x，x≥0。让学生判断这些是否是函数关系，并说明理由。学生在判断过程中，可能会对y2=x产生疑问，教师引导学生根据函数定义分析，对于x=4时，y有两个值±2与之对应，不满足“唯一确定”，所以不是函数关系。

3.巩固练习（15分钟）

-教师布置一些练习题，如判断下列关系是否为函数关系：

-等腰三角形的周长与底边长的关系。

-正方形的面积与边长的关系。

-学生独立完成练习，教师巡视，及时发现学生存在的问题并给予指导。例如，对于等腰三角形周长与底边长的关系，有些学生可能没有考虑到三角形三边关系的限制，教师可以提示：“在判断的时候，要考虑实际情况中变量的取值范围哦。”

-练习完成后，教师随机抽取学生回答问题，并让其他学生进行评价。如果学生回答正确，教师给予肯定：“非常好，你准确地运用了函数的定义来判断。”如果回答错误，教师引导其他学生一起纠正：“那我们一起来看看这个地方哪里出了问题呢？根据函数定义……”

4.课堂小结（5分钟）

-教师引导学生回顾本节课所学内容：“今天我们学习了函数的概念，谁能来说一说函数的定义包括哪些要素呢？”

-学生回答后，教师补充总结：“函数的定义包括定义域、值域、对应关系，我们要深刻理解‘对于集合A中的任意一个数x，在集合B中有唯一确定的数y与之对应’这个关键内容，并且能够运用函数的定义判断两个变量之间是否构成函数关系。”

六、教材分析

1.教材地位

-函数概念是高中数学的重要概念之一，它贯穿于整个高中数学的学习过程。函数是描述客观世界中变量关系的重要数学模型，后续的函数性质、函数图像等知识都是建立在函数概念的基础之上。

2.教材内容结构

-教材先通过生活中的实例引出函数概念的必要性，然后给出函数概念的严格定义。接着通过例题和练习题帮助学生理解和巩固函数概念，这种编排符合学生的认知规律，从具体到抽象，逐步加深学生对函数概念的理解。

3.教材编写意图

-旨在让学生通过对函数概念的学习，提高数学抽象能力和逻辑思维能力，能够运用函数概念解决实际问题，体