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高三英语书信写作教学案例解析

引言

在高三英语教学中，书信写作作为高考书面表达的重要题型，其考查的不仅是学生的语言组织与运用能力，更包括了对特定语境、文化背景及交际礼仪的理解。学生往往在格式规范、语域恰当、内容充实及逻辑连贯等方面存在困惑。本案例旨在通过一次针对“建议信”的教学实践，剖析教学过程中的关键环节、学生常见问题及应对策略，以期为高三英语书信写作教学提供有益参考。

一、教学目标的确立

本次课的教学目标设定需紧密贴合高考要求与学生实际学情：

1.知识与技能：学生能够准确识别建议信的基本格式与结构特点；掌握建议信常用的开头、主体及结尾表达句式与词汇；能够针对具体问题提出条理清晰、具有建设性的建议，并运用恰当的连接词确保行文流畅。

2.过程与方法：通过情境导入、范文分析、小组讨论、错误辨析及实战演练等环节，引导学生主动探究建议信的写作规律，提升自主学习与合作学习能力。

3.情感态度与价值观：培养学生在跨文化交际中准确、得体表达的意识，以及运用英语解决实际问题的信心与能力。

二、教学重难点剖析

教学重点：

*建议信的标准格式（称呼、开篇、主体建议、结尾、署名）。

*主体段落建议的组织方式（如何清晰、有条理地呈现建议，如使用Firstly,Secondly,Finally等）。

*建议信中礼貌、委婉语气的表达（如使用Isuggestthat...,Itwouldbebeneficialif...,Haveyouconsidered...?等）。

教学难点：

*如何根据不同的建议对象和情境，灵活调整语言的正式程度（语域）。

*避免建议内容空泛，做到具体、可行，并有一定的说服力。

*句子间、段落间逻辑关系的自然衔接与过渡。

三、教学过程设计与实施

（一）情境导入，激发兴趣（约5分钟）

*活动设计：呈现一个贴近学生生活的情境：“假设你的英国笔友Peter来信说，他最近在学习中文，感觉词汇量不足，阅读时遇到很多困难，感到很焦虑，向你寻求建议。你该如何回信呢？”

*设计意图：通过真实的交际情境，激活学生已有的知识储备，引出“建议信”的主题，明确写作任务和目标读者，激发学生的写作欲望。

（二）范文引路，感知规范（约10分钟）

*活动设计：

1.展示一封结构完整、语言地道的建议信范文（针对上述Peter的问题）。

2.引导学生快速阅读，找出书信的基本组成部分（Date,Salutation,Opening,Body,Closing,Signature）。

3.重点分析范文主体段落是如何提出建议的，圈划出表示建议的句型和连接词。

4.讨论范文的语气特点，体会其礼貌与真诚。

*设计意图：提供直观的范例，帮助学生感知建议信的整体结构和语言风格，为后续的模仿写作和独立创作奠定基础。

（三）问题诊断，明确要点（约15分钟）

*活动设计：

1.呈现一份学生关于类似主题的“典型习作案例”（隐去姓名），该习作存在格式不规范、建议笼统、逻辑混乱、语气不当或语法错误等常见问题。

2.将学生分组，每组领取一个诊断任务（如“格式检查组”、“建议内容组”、“逻辑连接组”、“语言表达组”），合作找出习作中的问题，并记录在表格中。

3.各组代表发言，分享诊断结果。教师进行点评和补充，总结归纳建议信写作的注意事项和得分要点。

*设计意图：通过“找茬”游戏，变被动接受为主动探究，让学生在对比分析中更深刻地理解建议信写作的规范和要求，明确自身可能存在的不足。

（四）技巧点拨，夯实基础（约10分钟）

*活动设计：

1.格式回顾：师生共同梳理书信各部分的正确写法，特别是信封格式（若考纲要求）和信内地址、称呼、结尾等的规范表达。

2.句型积累：引导学生总结并记忆常用建议句型，如：

*Idliketosuggestthat...

*Whynot...?/Howabout...?

*Itmightbeagoodideato...

*Youshould/could...

*Anothersuggestionisthat...

3.连接词运用：强调表示顺序、递进、转折等逻辑关系的连接词在构建连贯语篇中的作用，如firstly,besides,however,inaddition,finally等。

4.语域选择：提醒学生根据与收信人的关系（如朋友、老师、陌生人）调整语言的正式程度。

*设计意图：系统归纳写作技巧和语言知识，帮助学生构建清晰的知识网络，提升语言运用的准确性和得体性。

（五）实战演练，巩固提升（约20分钟）