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中学数学函数应用教学设计

函数作为中学数学的核心内容，其应用既是对函数概念、性质理解的深化，也是培养学生数学建模能力、解决实际问题能力的关键环节。本教学设计旨在打破函数学习中“理论与实践脱节”的壁垒，引导学生经历“问题情境—抽象概括—建立模型—求解验证—拓展应用”的完整过程，使学生在具体问题解决中感受函数的工具性价值，提升数学素养。

一、教学目标

（一）知识与技能

1.学生能够结合具体情境，识别问题中的变量及其相互关系，初步体会函数是描述变量之间依赖关系的数学模型。

2.能够根据实际问题的条件，选择合适的函数类型（如一次函数、二次函数、反比例函数等）构建数学模型，并确定函数关系式。

3.初步掌握利用函数图像和性质解决简单实际问题的基本步骤和方法，如求解最值、比较大小、预测趋势等。

4.能够对解出的数学结果进行检验，并结合实际背景作出合理解释。

（二）过程与方法

1.通过对一系列生活实例和数学问题的探究，引导学生经历从实际问题中抽象出函数模型的过程，体验数学建模的思想方法。

2.在小组合作与交流中，培养学生的观察分析能力、抽象概括能力、逻辑推理能力和初步的数学表达能力。

3.鼓励学生尝试运用不同的函数模型解决问题，体验解决问题策略的多样性，发展创新思维。

（三）情感态度与价值观

1.通过函数在生活、经济、科技等领域的广泛应用实例，激发学生学习数学的兴趣，感受数学的实用价值和魅力。

2.在解决实际问题的过程中，培养学生严谨的思维习惯、克服困难的意志品质和实事求是的科学态度。

3.引导学生关注社会生活，体会数学与现实世界的密切联系，增强应用数学的意识。

二、教学重难点

教学重点：

1.从实际问题中抽象出变量之间的函数关系，建立函数模型。

2.运用函数的图像和性质解决具体的实际应用问题。

教学难点：

1.准确理解题意，将文字语言转化为数学语言，特别是将复杂的实际情境抽象为数学模型。

2.确定函数模型中自变量的取值范围（定义域），并能根据实际意义对模型解进行检验和解释。

3.面对不同类型的实际问题，如何选择恰当的函数模型进行刻画。

三、教学方法与手段

1.教学方法：以问题驱动为核心，结合启发式、探究式、小组合作学习等多种教学方法。教师创设情境，引导学生自主思考、合作探究，经历“做数学”的过程。

2.教学手段：多媒体课件辅助教学，利用几何画板动态演示函数图像变化，增强直观性；结合生活实例、实物模型（如可行），激发学生兴趣。

四、教学准备

1.教师准备：制作PPT课件（包含情境引入材料、例题、练习题、拓展阅读材料等），准备几何画板或相关函数绘图软件，设计学生活动任务单。

2.学生准备：复习函数的基本概念（定义域、值域、单调性、最值等），预习课本中函数应用的相关内容，准备直尺、铅笔、练习本。

五、教学过程设计

（一）创设情境，引入课题（约5分钟）

教师活动：

*展示一组图片或短视频：如购物时的“满减”优惠活动、出租车计价器跳动、投篮时篮球的轨迹、人口增长曲线图等。

*提问：“同学们，在这些生活场景中，你们能发现哪些量在变化？这些变化的量之间是否存在某种确定的关系？我们能否用学过的数学知识来描述和分析这些关系，帮助我们做出更合理的决策或解释现象？”

学生活动：观察图片/视频，思考并回答教师提出的问题，初步感知生活中变量间的依赖关系。

设计意图：从学生熟悉的生活实例入手，激发学习兴趣，引导学生关注变量及其关系，自然过渡到函数应用的主题，点明学习函数应用的现实意义。

（二）合作探究，建立模型（约20分钟）

环节1：一次函数应用——费用优化问题

教师活动：

*问题呈现：“小明家准备装修，要购买一批同样品牌的地砖。市场上有两家商店正在促销：甲商店标价每块a元，购买超过m块后，超出部分可享受八折优惠；乙商店标价每块也是a元，但全场一律九折优惠。请问小明家购买多少块地砖时，在两家商店的花费一样多？如何根据购买数量选择更省钱的商店？”（此处a、m为具体数字，可根据学生实际情况设定，如a=10，m=50）

*引导学生分析：这个问题中涉及哪些量？哪些是常量？哪些是变量？两个变量之间的关系如何？

*组织学生分组讨论，尝试用函数关系式分别表示在甲、乙两店购买地砖的总费用与购买数量之间的关系。

学生活动：

*分组讨论，明确自变量（购买数量x）和因变量（总费用y）。

*分别列出在甲、乙两店购买时的函数关系式（注意分段函数的情况）。

*在教师引导下，确定函数的定义域。

教师活动：

*巡视各组，对有困难的小组给予指导，如提醒学生注意甲商店的“超过m块后超出部分八折”是分段计费。

*邀请小组代表展示成果，师生共同点