【教案】统编四上第3单元第9课《古诗三首》.docxVIP

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向古代诗人学观察

四上《古诗三首》教学设计

杭小语备课室

【文本解读】

本单元是以“观察”为主题的单元。以“观察”为主题，在统编教科书中，已经是第三个单元了，前两个单元分别是三上第5单元和三下第4单元。本单元的语文要素是“体会准确生动的表达，感受连续细致的观察”“进行连续观察，学写观察日记”，学习的要求有了进一步提升。单元教材的编写，紧扣“连续细致的观察”这条主线，从课文《古诗三首》《爬山虎的脚》《蟋蟀的住宅》，到单元习作《学写观察日记》，再到语文园地，形成了一个整体结构，可以说既具有阅读策略单元的特点，又具有习作单元的特点。

《古诗三首》选编了一首唐诗，两首宋诗。

《暮江吟》是唐代大诗人白居易的一首写景小诗。诗中写得最妙的是前两句：“一道残阳铺水中，半江瑟瑟半江红。”残阳映照在江面上，不说“映”和“照”，却说“铺”，这是因为“残阳”已经接近地平线，几乎是贴着地面照射过来，确像“铺”在江上，很形象，写出了秋天夕阳独特的柔和，给人以亲切、安闲的感觉。最后一句“露似珍珠月似弓”，也很有想象力，连用两个新颖贴切的比喻，描绘出深秋月夜的迷人景象。这样的江景确实很迷人，难怪白居易一直从傍晚看到了深夜。从诗句可以看出，白居易观察江上的景物，持续了很长的时间，从傍晚一直到夜晚。这么长时间的持续观察，诗人观察到的景物也肯定很多，除了残阳、江水、露水、月亮，应该还有晚霞、归鸟、江上的船只、岸边的青山、树木、花草……这么多的景物，诗人为什么在诗中写了这几种景物呢？这其实就是连续观察景物时的取舍了，诗人选择把自己看到的印象最深、最有代表性的景物写到了诗中，从而呈现出了两幅独特的画面。

《题西林壁》是宋代大文豪苏轼的一首名作，与唐代诗人李白写的《望庐山瀑布》完全不同，体现了唐诗重情趣，宋诗重理趣的鲜明特点。诗的前两句，苏轼一连用了六个方位词：横、侧、远、近、高、低，可见他看庐山之用心，这里面当然有他对庐山的喜爱，但他却感叹：“不识庐山真面目，只缘身在此山中。”可见，他写这首诗，并非像李白那样只是表达个人喜好之情，而是另有所指，那就是他想告诉人们的哲理，也可能因此他把这首诗题写在了西林寺的墙壁上。生活中，每个人其实都会有“不识庐山真面目”的时候，那怎么办呢？那就是要多角度地观察、全方位地了解事物的特点。

古往今来，梅花是诗人争相吟咏的对象，而且诗人吟咏梅花，总是把梅花与雪放在一起，王安石的《梅花》如此，卢钺这首《雪梅》亦如此。诗的首句“梅雪争春未肯降”采用拟人手法写梅花与雪花都认为自己是春天的使者，而且互不认输，这就将早春的梅花与雪花之美别出心裁、生动活泼地表现出来了。次句“骚人阁笔费评章”写诗人在两者之间难以评判高下，只好停下笔来思索。最终，诗人还是给出了结论：“梅须逊雪三分白，雪却输梅一段香。”梅和雪，原来是各有短长。这首诗不仅赞美了雪和梅，而且还在暗示为人处世的道理。而从持续观察的方法这个角度来看，诗人不仅用眼睛仔细看，而且还用鼻子用心闻，调动了多种感官。

【设计理念】

1.以诵读为载体，强化语言感知。通过反复吟诵、品读韵律，引导学生体会古诗的节奏美与意境美，在“读背吟诵”中培养语感，深化对诗句内涵的理解。

2.以观察为主线，建构方法体系。紧扣单元“连续细致观察”的语文要素，依托三首诗的典型范例：《暮江吟》示范时间维度的持续观察（傍晚至深夜），《题西林壁》展示空间多角度观察（横侧远近高低），《雪梅》融合多感官对比观察（视觉与嗅觉），帮助学生系统掌握观察策略，为习作学写观察日记奠定基础。

3.以思辨为内核，渗透哲理智慧。在品析语言中自然融入生活启示：如《题西林壁》的“旁观者清”引导学生多角度思考问题，《雪梅》的“各有所长”启发辩证看待事物，避免生硬说教，实现语文素养与人文精神的统一。

4.以生活为延伸，促进迁移应用。设计“联系生活实例”“想象景物对话”等活动，将古诗观察方法迁移至日常实践，如记录自然变化、分析事件多面性等，打通“学—思—用”链条，体现语文学习的实践价值。

【学习目标】

1.认识“暮、瑟”等6个生字，读准多音字“降”，会写“暮、吟”等12个字。

2.能有感情地朗读课文并背诵三首古诗，会默写《题西林壁》。

3.能借助注释、插图和生活经验，理解诗句大意，想象诗句所描写的画面。

4.体会诗句中准确生动的表达，感受作者连续细致的观察，学习作者观察事物的方法，初步懂得诗中所蕴含的哲理。

【教学过程】

第一课时（学习《暮江吟》）

◎单元导读，明确要求

回顾三上第5单元和三下第4单元：学习留心观察周围事物的方法。

出示本单元篇章页，读读单元主题句：处处留心皆学问。

大自然中处处都有学问，这个单元我们进一步学习留心观察身边的事物。

明确本单元学习要求：（1）体会文章准确生动的表达，感受作者连续细致的观察。（2）进行连续观