《分数与小数》教学设计.docVIP

小学数学精品教案

PAGE5

PAGE5

《分数与小数》教学设计

一、教学内容

教材第33、34页“分数与小数的互化”，课堂活动及练习十的相关内容。

二、教材提示

本节课是在学生学习了分数与除法的关系以及小数的意义的基础上展开的教学。本节新课教学分两部分：

第一部分：引导学生利用小数意义自学小数化分数的方法。

第二部分：学习分数化小数的方法。分两层，学习分母是10，100，1000等的分数化小数；学习利用分数与除法关系，或分数基本性质把分数化小数。

教材在开始就要求学生把分数化成小数，并让学生探讨出化小数的方法。最后得出用分数与除法的关系把分数化成小数。接着反过来，教材呈现了把小数化成分数的要求。这里要求学生要根据小数的意义，即一位小数表示十分之几，两位小数表示百分之几，三位小数表示千分之几的道理来把小数化成分母是10，100，1000的分数再化简。

在教学中，教师要做学生学习的引导者，在学生有困惑的时候，适当地进行点拨。教学中，要充分发挥学生学习的主动性。让学生运用所学的知识来自己解决学习中遇到的问题。

三、教学目标

知识与技能：

理解并掌握分数和小数互化的方法。能应用这个方法把分数化成小数，或把小数化成分数。能运用分数和除法的关系，解决小数化分数的问题，利用小数的意义将小数转化为分母是10，100，1000的分数，并将它进一步约分化简成最简分数。

过程与方法：

在学生动手实践和观察发现的基础上，培养学生的探索精神。在学生探究新知的过程中培养学生观察、归纳、解决问题的能力。

情感、态度和价值观：

通过教学，沟通分数与小数的联系，渗透事物是相互联系，可以相互转化的辩证唯物主义观点。

四、重点、难点

重点：理解并掌握分数和小数互化的方法。

难点：运用分数与小数的互化方法解决生活中的实际问题。

五、教学准备

教师准备：课件。

学生准备：草稿纸。

六、教学过程

（一）新课导入

1.复习旧知。

（1）读出下面各小数，并说出它们的意义。

0.30.250.081.04

（2）用小数和分数表示下面各除法算式的商。

3÷41÷8

9÷106÷15

提问：这里的分数与小数的商有什么关系？

2.揭示课题：今天，我们就来探讨一下，分数与小数的关系以及分数与小数的互化问题。

板书课题：分数与小数

设计意图：通过对旧知的复习，主要是为新知的学习做铺垫。同时也为了引发学生的求知欲望，从而激发学生学习新知的兴趣。

（二）探究新知：

1.分数化成小数的方法。

（1）课件出示第33页例1：把，，化成小数。

怎样把这些分数化成小数呢？用前面学习的哪些知识来把分数化成小数呢？

结论：可以利用分数与除法的关系，把分数改写成除法，再用竖式计算，求出它们的商，用小数表示。

让学生用除法的方法，自己试一试，在草稿本上除一除。

学生独立完成后，让学生在小组内交流汇报一下，最后抽部分学生的作业展示汇报，教师课件演示：＝3÷4＝0.75＝11÷25＝0.44＝23÷8＝2.875

提问：谁能说一说，我们怎样才能把分数化成小数呢？

教师根据学生的回答板书：先把分数改写成除法算式，分子作被除数，分母作除数，再用分子除以分母，求出用小数表示的商。

（2）尝试练习：课件出示第34页练习十的第1题，把下面的分数化成小数。

先让学生在草稿本上练习，随着学生在练习中，当学生会发现这两个分数不能化成有限小数，也就是除不尽时，教师讲解：当分数化成小数时，除不尽时，可以用四舍五入法保留两位小数来取近似值。

提问：有没有好的方法来判断哪个分数除不尽，哪些分数除得尽呢？

让学生把上面能除尽的分数的分母分解质因数，再把不能除尽的分数的分母也分解质因数。然后引导学生对比看一看，它们的分母的质因数的特征。

学生把分数的分母分解质因数以后，在小组内交流对比，最后形成结论：（教师课件展示）能化成有限小数的分数的分母只含质因数2和5；如果除了质因数2和5，还含有其他质因数，就不能化成有限小数。

追问：把除不尽的分数保留两位小数，要除到小数的第几位？

结论：除不尽的，我们要除到小数后面第3位，然后看第三位是几，如果大于或等于5的，第三位舍去后，前一位加一；如果是小于或等于4的后面直接舍去。

学生汇报并订正结果：

设计意图：通过分数与除法的关系，引导学生通过小组合作，探究出分数化成小数就是用分子除以分母的商的道理。

2.小数化成分数的方法。

（1）课件出示第33页例2：把0.4，0.8，0.85，1.125化成小数。

提问：怎样才能把小数化成分数呢