第四单元多姿多彩的乐音世界第6课时《第五交响曲（“命运”）》教学设计-湘艺版初中音乐八年级上册.docxVIP

《第五交响曲（“命运”）》教学设年湘艺版（2024）初中音乐八年级上册

一、学情分析

1.已有知识与能力基础

八年级学生已具备基础的音乐感知能力：能辨别旋律、节奏、力度等基本音乐要素，在之前的学习中接触过“动机”“主题”等音乐术语（如在民族音乐作品中分析过“音乐主题的重复与变化”），且多数学生对《第五交响曲（“命运”）》开篇的“命运敲门”动机（“当当当当”）有听觉印象（如在影视、广告中听过）。同时，学生具备初步的小组合作与语言表达能力，能通过讨论分享对音乐情感的直观感受，为深入赏析交响乐奠定了基础。

2.认知难点与潜在障碍

学生面临三大认知难点：一是交响乐结构复杂——对“奏鸣曲式”（呈示部、展开部、再现部）“四乐章结构”等专业概念陌生，难以理清音乐发展脉络；二是音乐要素与情感关联难建立——能听出“力度强”“节奏紧凑”，但无法主动关联“命运的压迫感”“抗争精神”等深层情感；三是文化背景疏离——对贝多芬所处的“古典主义向浪漫主义过渡时期”“个人经历（失聪）与作品的联系”认知不足，易将作品仅当作“好听的旋律”，忽略其精神内涵。此外，部分学生对西方古典音乐存在“晦涩、枯燥”的刻板印象，需通过趣味化设计激发兴趣。

3.学习需求与兴趣点

学生对“具象化、情境化”的音乐赏析方式兴趣浓厚（如通过影视片段、故事讲解、肢体律动辅助理解），且乐于参与“动手实践”（如哼唱动机、创编节奏）。教学中需将抽象的“奏鸣曲式”转化为“音乐故事线”，将“命运动机”与“生活中的挑战与抗争”关联，降低认知难度，同时通过小组合作、创意实践提升参与感。

二、核心素养教学目标

审美感知

能准确辨识《第五交响曲（“命运”）》第一乐章的“命运动机”（短—短—短—长节奏，c小调），描述其音色（铜管乐器主导）、力度（ff强）、节奏特点（紧凑、坚定），说出该动机传递的“压迫感、紧张感”。

能感知第一乐章“奏鸣曲式”的结构轮廓（呈示部：动机呈现与对比；展开部：动机变形与冲突；再现部：动机回归与强化），辨别不同段落的音乐情绪变化（呈示部：压迫与抗争；展开部：激烈冲突；再现部：坚定有力）。

艺术表现

1.能跟随音频哼唱“命运动机”，准确把握“短—短—短—长”的节奏与强弱对比（前三个音稍强、第四个音延长且力度保持），尝试用肢体律动（如拍手、跺脚）表现动机的节奏特点。

2.能在小组合作中，分析第一乐章呈示部“命运主题”与“英雄主题”的差异（如前者节奏紧凑、力度强，后者旋律舒展、力度稍弱），用简洁的语言或图画呈现对比结果。

文化理解

了解贝多芬的生平关键信息德国作曲家，古典主义时期代表，晚年失聪），知道《第五交响曲》创作于其失聪后，理解“与命运抗争”的精神内涵与个人经历的关联。

初步认识“古典主义交响乐”的基本特征（四乐章结构、管弦乐队编制、强调形式美与情感表达的平衡），知道该作品是“古典主义向浪漫主义过渡”的代表作，体会其在西方音乐史上的地位。

创意实践

能以“命运动机”为基础，小组合作创编12小节节奏（保留“短—短—短—长”的核心节奏型，调整速度、力度或加入简单旋律），用拍手或打击乐器演奏，表达“面对挑战”的不同情绪（如坚定、激昂、沉稳）。

能为第一乐章“展开部”设计简单的视觉化呈现方案（如用不同颜色的画笔表现音乐的冲突与变化，或用肢体动作模拟音乐的起伏），辅助理解音乐的发展过程。

三、教学重难点

（一）教学重点

辨识并理解《第五交响曲（“命运”）》第一乐章的“命运动机”，掌握其节奏、力度、音色特点，感知动机传递的情感。

初步理解第一乐章“奏鸣曲式”的结构，能区分呈示部、展开部、再现部的主要段落，说出各段落的音乐情绪。

（二）教学难点

1.分析“命运动机”在第一乐章中的发展变化（如呈示部的原型呈现、展开部的变形与冲突、再现部的强化），理解音乐要素（节奏、力度、配器）如何推动情感表达（如展开部用不同乐器交替演奏动机，表现“命运与抗争的激烈冲突”）。

2.结合贝多芬的生平与时代背景，体会《第五交响曲》“与命运抗争、追求自由”的精神内涵，建立“音乐作品与文化背景”的关联。

四、教学过程

情境导入：“听熟悉的旋律，猜音乐故事”

教材内容衔接

教材P68开篇以“‘当当当当’——这熟悉的节奏，像什么？是命运在敲门，还是英雄在抗争？”为情境导入，引导学生对“命运动机”产生好奇。教师以此为依托，通过“听觉唤醒—问题引导”激发探究兴趣。

师生互动

（1）听觉唤醒，引发联想：

师：“同学们，老师播放一段音乐片段，大家仔细听，这段节奏让你想到了什么？（播放《第五交响曲》第一乐章开篇“