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Bigideas统领下小学牛津英语单元整体教学的初探究

一、引言

《普通高中英语课程标准(2017年版)》提出重视以学科大概念为核心，使课程内容结构化，以主题为引领,使课程内容情境化，促进学科核心素养的落实，即本文所说的Bigideas。今年4月，颁发的《义务教育课程标准(2022年版)》提出以习近平新时代中国特色社会主义思想为统领，基于核心素养发展要求，遴选重要观念、主题内容和基础知识，设计课程内容，增强内容与育人目标的联系，优化内容组织形式。不管是高中新课标，还是义务教育新课标，都提到了观念和核心素养。不管是高中新课标,还是义务教育新课标,都提到了观念和核心素养。课程核心素养是课程教育功能的具体体现,是指学习者经过课程修习后逐步形成的,符合个人终生成长与社会发展的良好价值观、必备品质与基础技能,其中Bigideas是形成落实课程核心素养的关键抓手。

什么是Bigideas?它是深刻的、有意义的、可转化的内核论点，它指向课程中具体理论知识后面更本质的内涵，它既反映了课程的基本思考方法与核心观念，也是通过对概念之间关联关系的描述,把离散的知识点有趣地紧密联系一起,从而抽象出富有深刻内涵的重要概念。

基于Bigideas进行单元整体教学的主要意义在于以下几点:单个语篇难以实现学科育人的目标或促进学生Bigideas的形成，学科育人需要依托与单元主题相关的不同视角的语篇，帮助学生形成对主题的完整理解，构成单元Bigideas；单元整体教学的作用要大于语篇的教学，它强调教学的整体与部分之间的联系；有利于解决教师备课缺乏大局意识和单元内各课时缺乏关联的问题，引导教师将凌乱的知识点整合、归纳，从而形成一个系统完整的单元知识体系；从Bigideas的角度，整合课程内容，优化教学方式，推动教学方式的变革。

二、Bigideas视域下单元整体教学的案例分析

基于Bigideas的单元整体教学设计,是指由老师在通过课程标准、围绕特定主题、深度理解、分类、总结和重组课程等课程资源之后,根据课程主体的需要,构建起一个以单元大主体为支撑、各语篇子主题之间彼此相互联系、逻辑结构清晰的整体课程单元,使整个课程能够按照围绕一个整体的单元主体设计目标,并指导学习者通过对不同单元语篇小观念的掌握与提炼形成联系,从而得到了基于该单元主体设计的Bigideas。单元的整体设计如图1。

图1

本章将在Bigideas的统领下,以沪教版牛津英文中六年级下册Unit8Readingsigns为例,研究怎样进行单元的整体课程设计。

根据单元的功能和语篇意义的内涵,建立单元中大、小概念

进行单元整合教育,首先老师要仔细研究课标,再研究单元中整个内容,并充分考虑学生现有的阅读能力,然后通过Bigideas,在看似各自独立的语篇意义内容间建立联系,并整合单元中各语篇内涵的子主题,并提炼大小概念,再比较、整合各个小观念,从而提炼出单元Bigideas。本文以沪教版牛津英文六年级下册Unit8Readingsigns为例,先总结出三个相关的话题内容,再针对不同话题内容提出相应的小观点,最后共同指向单元Bigideas,形成以Bigideas为主导的新单元认知框架图,为推动学生在多方面融合的发展方向描绘了蓝本。具体如表一所示。

表1

话题内容

小观念提炼

Bigideas提炼

P1

Signs ontheroad

通过阅读对话语篇，了解各个城市的地铁标识。

关注生活中的标识，并体会标识的重要性，做自觉遵守公共规则的文明的社会公民。

P2

Signs inthenature

通过阅读故事语篇，知道自然界有标识（特殊的标识），提高处理问

题、自我保护的能力。

P3

Signsinthepublicplace

通过图文语篇，了解其他公共场合的标识，并建议他人遵守规则。

该单元文本分别列出了日常生活中不同场合的常用标志,指导学生认识体会它们的意义,引导学生形成健康的人生观,使学生懂得如何自觉遵守公共原则,成为文明的居民。统观该单元,我们根据问题形成了多角度的小思维建构,从而引领学生们自己形成了在单元主体下的Bigideas,从而建立了对单元主体的深层理解。

基于单元大、小观念的学情,制定各层级教学目标

面对不同的教育要求,单个课程的教学内容显然是难以完成的,因此教师应优化地梳理相关教学内容,恰当设定课程目标,并设置单元课程。所以在进行单元大、小概念的提炼之时,老师们有一个需要考虑怎样制定单元的总体教学目标并规划单元教学,从而保证在不同语篇的课程中贯彻Bigideas。因此单元总体教学目标的提出,应围绕着Bigideas中和小概念的建构进行,各层级目