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教师· 班主任工作▲2025.21

小学班主任德育评价素养的现状剖析与提升路径

简瑞文

[摘要]近年来，随着德育评价纳入综合素质评价体系，德育评价素养已成为中小学教师必备的教育素养之一。本文通过事实论

证与理论分析相结合的方法，按照提出问题、解决问题的逻辑，深入剖析小学班主任德育评价素养的现状，揭示其在认知、知识、方法

和机制方面存在的问题，并从重塑认知、丰富知识、拓展方法和完善机制四个维度提出优化路径。

[关键词]小学班主任 德育评价素养 现状剖析 提升路径

德育评价素养是指在德育过程中，教师对学生的思想生从他律到自律的转变。

品德、行为习惯、社会责任感等方面进行科学、客观、公第三，优化班级管理效能。具备德育评价素养的班主

正的评价所具备的能力和水平。德育评价素养包括两个核任能基于数据而非仅凭经验进行教育干预，从而提高班级

心概念：德育评价与评价素养。德育评价是指教师以德育管理的精准度。此外，评价素养的提升推动班主任学习心

目标为导向，运用科学方法对学生德育发展情况进行判断理学、教育学等跨学科知识，增强问题诊断与解决能力，

的过程。评价素养是指教师在教育教学过程中，对学生的形成“观察—评价—干预—反思”的专业发展链条。

学业成绩、品德行为、身心健康等方面进行科学、公正、

二、小学班主任德育评价素养现状剖析

合理评价的能力。班主任作为学生最信任的人之一，在

小学生身心发展的关键阶段，肩负着重要的德育责任。因（一）德育评价认知偏差

此，提升班主任的德育评价素养具有至关重要的意义。认知是指个体对事物的态度，体现在思想认识层面。

当前，小学班主任在德育评价上存在认知偏差，这反映出

一、小学班主任德育评价素养的提升意义

班主任对德育评价的价值定位比较模糊，具体表现在以下

第一，推动教育评价改革。提升班主任德育评价素三个方面：其一，评价意义弱化。受应试教育的影响，部

养，是贯彻《深化新时代教育评价改革总体方案》的重要分班主任将德育评价视为“非必要任务”，认为提升考试

举措，这有助于改变“重智育轻德育”的片面化评价现成绩才是班级管理的核心工作，德育评价仅用来应付检

状，真正实现“五育并举”。当班主任具备专业的德育评查，投入的时间和精力严重不足。其二，评价效度存疑。

价能力后，能够依据学生的年龄特点和成长需求，制定科在班主任看来，德育属于隐性教育，很难像数学测试一样

学合理的德育指标体系，如诚信、责任、合作等，将抽象进行量化评价。一些学生为了获得评价奖励而在学校表现

的道德要求转化为具体可观测、可评估的行为标准，从而出高尚的道德感，但回到家中却不尊重父母，呈现出明显

为德育工作的开展提供坚实的基础。的“双面性”，这加剧了班主任对德育评价效度的质疑。

第二，提升德育实效性。班主任通过科学的评价方其三，角色定位偏差。班主任往往将德育评价等同于“学

法，如观察记录、成长档案、行为分析等，能更准确地把生品德鉴定”，忽视了德育评价的形成性功能，导致评价

握学生的道德认知水平和行为特点，避免“一刀切”的评仅停留在终结性判断层面。

价方式。同时，班主任能够结合学情提供更具体的改进建（二）德育评价知识不足

议，如“学会换位思考”“增强责任意识”等，真正实现许多教育工作者在德育评价知识储备方面存在不足，

有效评价。科学的评价不仅能让学生认识到自身道德发展主要体现