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乘法分配律教学案例与反思报告

引言

乘法分配律是小学数学运算中的一项核心规律，它不仅连接了乘法与加法两种基本运算，更是后续学习更复杂代数运算的重要基础。其抽象性和易混淆性，使其成为小学阶段数学教学的重点和难点。如何引导学生从具体情境中感知、在自主探究中发现、在深度理解中建构乘法分配律的数学模型，并能灵活运用于解决实际问题，是每位数学教师需要深入思考和实践的课题。本报告旨在通过一则具体的教学案例，详细阐述乘法分配律的教学过程与设计思路，并结合教学实践进行深刻反思，以期为一线教学提供有益的参考与启示。

一、教学案例

（一）教学内容

人教版小学数学四年级下册《乘法分配律》

（二）学情分析

本课的教学对象为小学四年级学生。在此之前，学生已经系统学习了加法和乘法的意义、运算定律（加法交换律、结合律，乘法交换律、结合律），并能运用这些定律进行简便计算。四年级学生思维正处于由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的关键时期，他们乐于动手操作、合作探究，但对于过于抽象的数学概念和规律，仍需要借助具体情境和直观表象来支撑理解。乘法分配律涉及到乘法对加法的“分配”，其结构特点较为特殊，学生在理解和运用时容易与乘法结合律混淆，尤其是在算式变形和反向应用时容易出错。

（三）教学目标

1.知识与技能：使学生理解和掌握乘法分配律的意义，能正确表述乘法分配律，并能用字母表示。初步学会运用乘法分配律进行一些简便运算。

2.过程与方法：通过观察、比较、猜想、验证、归纳等数学活动，引导学生经历乘法分配律的探索过程，培养学生的观察能力、分析能力、抽象概括能力和初步的逻辑思维能力。

3.情感态度与价值观：感受数学与生活的密切联系，激发学习数学的兴趣，培养学生主动探究、合作交流的意识和习惯，体验数学结论的探索性和严谨性。

（四）教学重难点

*教学重点：理解并掌握乘法分配律的意义，能用字母表示乘法分配律。

*教学难点：乘法分配律的灵活运用，特别是反向应用和对“分配”含义的深层理解。

（五）教学准备

多媒体课件、学习单、实物投影

（六）教学过程

1.创设情境，初步感知

师：同学们，春天是植树的好季节。我们学校也组织了植树活动，请看大屏幕（课件出示情境图：我校四年级有两个班参加植树活动，一班有35人，二班有38人，平均每人植树4棵。）

师：根据这些信息，你能提出什么数学问题？

生1：两个班一共有多少人？

生2：两个班一共植树多少棵？

师：我们先来解决“两个班一共植树多少棵？”这个问题。请同学们独立思考，并列式计算。

（学生独立完成，教师巡视，了解学生的解题思路。）

师：谁愿意把你的方法和大家分享一下？

生1：我先算两个班一共有多少人，再算一共植树多少棵。列式是：(35+38)×4。

师：能说说你的计算过程吗？

生1：35加38等于73，73乘4等于292。所以一共植树292棵。

师：还有不同的方法吗？

生2：我先算一班植树多少棵，再算二班植树多少棵，然后把它们加起来。列式是：35×4+38×4。

师：你的计算过程呢？

生2：35乘4等于140，38乘4等于152，140加152等于292。也是292棵。

师：同学们，这两种方法都是求的“两个班一共植树多少棵”，结果都是292棵。那么，我们可以用什么符号把这两个算式连接起来呢？

生：等号！

师：板书：(35+38)×4=35×4+38×4

2.自主探究，发现规律

师：请同学们仔细观察这个等式，等号左边和右边有什么相同点和不同点？先独立思考，再和同桌交流你的发现。

（学生活动，教师参与小组讨论。）

师：谁来分享你的发现？

生1：等号两边的数字都是35、38和4。

生2：等号左边是35加38的和乘4，右边是35乘4的积加上38乘4的积。

师：说得非常好！左边是“两个数的和与一个数相乘”，右边是“这两个数分别与这个数相乘，再把积相加”。结果怎么样？

生：结果相等。

师：是不是像这样的情况都有这样的规律呢？我们不妨再举一些例子来验证一下。请同学们在学习单上写出几个类似的算式，并计算左右两边的结果，看它们是否相等。

（学生独立举例验证，教师巡视指导，关注算式的多样性。）

师：谁愿意把你写的算式和大家分享一下？

生1：(10+20)×5=10×5+20×5，左边等于150，右边也等于150。

生2：7×(8+2)=7×8+7×2，左边是70，右边也是70。

生3：(12+18)×3=12×3+18×3，两边都是90。

师：同学们举了这么多例子，都发现了左右两边相等。那么，你能用自己的话说说这个规律吗？

（引导学生尝试用语言描述规律，教师逐步引导规范。）

师：如果我们用字母a、b、c分别表示这