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教学反思的作用和意义

篇1：教学反思的意义

教学反思的意义体现不明显。教学反思是促进老师专业进展的一种有效途径,有的老师把写教学反思看作是一种额外的负担,是铺张时间,往往为了应付学校领导检查才牵强胡乱应付完成。教学反思的撰写就成了为反思而反思,流于形式,浮于表面,实际价值根本没有得到切实体现。

教学反思的内容空泛。多数老师的教学反思一般都在内容方面较为全面,但多为蜻蜓点水,缺乏深刻性,给人的感觉很空泛,大家谈的几乎大同小异,没什么区分。这样的反思往往因时间、精力的有限而缺乏详细性、针对性、鲜活性和深刻性,忽视对同学的分

篇2：教学反思的意义

很多老师认为，《小数的意义》这一内容用传统的接受式教学方法比较恰当，由于小数的意义是商定术成的，新型的学习方式（动手实践、自主探究与合作沟通）也只能是一种课堂的装饰。这种思想，是我在设计教学时考虑得最多，也是我最难突破的瓶颈。因此在本课的设计上，以小数在生活中的实际意义为切入点，从同学的生活阅历和学问背景动身，引导同学进行乐观的体验。例如，在“提出问题、解决问题”设计时，分三个层次进行不同方式的教学设计：第一层次：小数该怎么读？这类比较简洁的问题，让同学用自己的阅历、以及个别与集体的练读直接解决。其次层次：小数有什么用呢？为什么会有小数？这类一般问题，通过同学的相互争论、客观分析，川教网，在互动中自我感悟、自我体会。第三层次：小数的意义是什么？一位小数、两位小数是怎么来的？这是本课中重点要解决的概念问题，采纳同学自主探究、合作沟通的方式。把同学引入讨论性学习的氛围，主动建构学问。这三种不同的教学方式其实有着本质联系，那就是，从同学的已有阅历动身，让同学主动学习。这既是公平意识、人格敬重在教学中的体现，也是实现对话教学的`前提。只有这样，才能唤醒同学的主体意识，让同学依据自己的力量水平提出问题，阐述问题，发表见解，由此在沟通中获得学问，熬炼相互交往的力量。而老师只是学习的组织着、观赏者，引导者，适时点拨、恰如其分的调控。

篇3：《正比例意义》教学反思

这部分内容是在教学过比和比例的学问的基础上进行教学的，着重使同学理解正比例的意义。单从教材的量来看，书本从第11页至13页，满满的三页纸，要比一般的语文课文还要长，从这点上让我感受到教学难度相当大。从内容上看，“成正比例的量”这一内容，在整个学校阶段是一个较抽象的概念，他不仅要让同学理解其意义，还要学会推断两种是否是成正比例的量，同时还要理解用字母公式来表示正比例关系，要渗透给同学一些函数的思想，为以后学校学习打下基础。

依据教材和内容的特点，我选择了师生互动，以老师的“引”为主导，同学为主体，让同学在互动沟通中去理解成正比例的量这一概念。首先，让同学弄清什么叫“两种相关联”的量，我引导同学去从表格中去发觉时间和路程两种量的变化状况，在变化中发觉：路程随着时间的变化而变化的，同时引导同学初步感知成正比例的两种量的变化方向性。其次，我进一步引导同学考虑：路程随着时间的变化而变化，在这一变化过程中，有什么规律呢？同学看了表中之后，发觉路程和时间比的比值是一样的，都是90。这时，老师也举了一个例子，就是450÷9＝50，从反面的例子，让同学理解相对应的路程和时间的比的比值都是90，从而突破了正比例关系的其次个难点。两种量中相对应的两个数的比会肯定。把同学对成正比例量的意义的理解成一系统。由于同学还是第一次接触这一概念，之后，例2的学习还是让同学对比着例1来自己理解数量和总价的正比例关系。最终，再两个例题学习的基础上总结出成正比例量的意义，把这意义从局部的路程和时间、数量和总价推广到其他数量之间的关系。

篇4：反比例意义教学反思

本堂课是在同学学习了正比例的基础上学习反比例，由于同学有了前面学习正比例的基础，加上正比例与反比例在意义上讨论的时候存在有肯定的共性，因此同学在整堂课的学习上与前面学习的正比例相比有明显的提高，而且在课时的支配上，在学习正比例的支配了2个课时，这里只是支配了1个课时，紧随着课之后教材支配了一堂正反比例比较、综合的一堂课，对同学在消失正反比例有点模糊的时候就准时地加以订正。

反比例关系和正比例关系一样，是比较重要的一种数量关系，同学理解并把握了这种数量关系，可以加深对比例的理解，并能应用它解决一些简洁的正、反比例方面的实际问题。同时通过反比例的教学，可以进一步渗透函数思想，为同学今后学习中学数学和物理、化学打下基础。反比例的意义这部分内容是在同学理解并把握比和比例的意义、性质的基础上进行教学的，但概念比较抽象，学习难度比较大，是六班级教学内容的一个教学重点也是一个教学难点。

篇5：反比例意义教学反思

反比例关系是一种重要的数量关系，它渗透了初步的函数思想，是六班级数学教学的一个重点。