高中地理选择性必修1 自然地理基础中图版第二节 自然地理环境的地域分异规律说课稿.docxVIP

高中地理选择性必修1自然地理基础中图版第二节自然地理环境的地域分异规律说课稿

各位评委老师，大家好！今天我说课的题目是高中地理选择性必修1《自然地理基础》中图版第二章第二节“自然地理环境的地域分异规律”。本次说课将围绕教材分析、教学目标、教学重难点、教法、学法、教学过程、小结及结束语八个方面展开，力求清晰呈现本节课的教学设计与思路。

一、说教材

本节课位于中图版选择性必修1《自然地理基础》第二章“自然地理环境的整体性与差异性”的第二节，是在学生学习了“自然地理环境的整体性”之后，对自然地理环境另一重要特征——“差异性”的深入探究。从教材体系来看，本节课起到了承上启下的作用：一方面，它是对前一节“整体性”的补充与延伸，帮助学生全面认识自然地理环境的两大基本特征；另一方面，本节课所学习的地域分异规律，是后续学习“区域自然地理”“农业地域类型”等内容的重要理论基础，为学生理解不同区域的自然景观差异、人类活动的地域选择提供了科学依据。

从教材内容来看，本节课主要包括“纬度地带性分异规律”“经度地带性分异规律”“垂直地带性分异规律”以及“非地带性分异现象”四部分。教材以“现象—规律—成因”为逻辑主线，先呈现不同地区的自然景观图片，引导学生直观感受地域差异，再通过文字阐述规律的表现形式与形成原因，最后结合案例（如非洲大陆的纬度地带性、亚欧大陆中纬度地区的经度地带性、喜马拉雅山脉的垂直地带性）帮助学生深化理解，符合高中学生从感性认识到理性认识的认知规律。

二、说教学目标

根据《普通高中地理课程标准（2017年版2020年修订）》对“自然地理环境差异性”的要求，结合本节课的教材内容与学生的认知水平，我将教学目标分为以下三个维度：

（一）知识与技能目标

1.能够结合实例，说出自然地理环境地域分异的主要表现（纬度地带性、经度地带性、垂直地带性），明确不同分异规律的空间分布特征；

2.能够分析不同地域分异规律的形成原因（纬度地带性与热量相关、经度地带性与水分相关、垂直地带性与水热组合相关），理解“热量”“水分”在地域分异中的核心作用；

3.能够运用地域分异规律，解释现实生活中的自然景观差异（如我国南北方植被差异、东西部草原与荒漠的差异、山地不同海拔的景观差异），提升知识应用能力。

（二）过程与方法目标

1.通过观察“世界自然带分布图”“喜马拉雅山脉垂直自然带图”等地图，培养读图、析图能力，掌握从地图中提取地理信息的方法；

2.通过小组讨论“为什么非洲大陆自然带以赤道为轴南北对称分布”“山地垂直自然带的数量与哪些因素有关”等问题，提升合作探究能力与逻辑思维能力；

3.通过案例分析（如马达加斯加岛东部热带雨林带的形成），学会从“地带性规律”与“非地带性因素”两方面综合分析地理现象，培养辩证思维。

（三）情感态度与价值观目标

1.通过认识自然地理环境的地域分异规律，感受自然界的神奇与有序，树立“人地协调”的地理观念，理解人类活动需尊重自然规律；

2.通过了解不同地区的自然景观差异，增强对世界地理环境的认知，培养热爱自然、保护自然的情感；

3.通过小组合作探究，培养团队协作意识与沟通能力，激发地理学习的兴趣与主动性。

三、说教学的重难点

（一）教学重点

1.自然地理环境地域分异的三大规律（纬度地带性、经度地带性、垂直地带性）的表现特征与形成原因；

2.运用地域分异规律解释现实中的自然景观差异。

确定依据：本节课的核心内容是“地域分异规律”，掌握三大规律的表现与成因是理解自然地理环境差异性的基础，也是课程标准明确要求的内容；而“知识应用”是地理学科的核心目标之一，能够运用规律解释现实现象，才能真正实现知识的内化与迁移。

（二）教学难点

1.垂直地带性分异规律的分析（如垂直自然带的更替顺序、基带与水平自然带的关系、雪线高度的影响因素）；

2.非地带性分异现象的判断与成因分析（如洋流、地形对局部自然带的影响）；

3.不同地域分异规律的综合应用（如同一区域可能同时存在多种分异规律）。

确定依据：垂直地带性涉及“海拔变化”与“水热组合变化”的复杂关系，且需要结合水平自然带知识，对学生的空间想象能力与综合分析能力要求较高；非地带性现象打破了“地带性规律”的常规分布，需要学生考虑局部因素（如地形、洋流、海陆分布），容易与地带性规律混淆；而综合应用则需要学生在掌握单一规律的基础上，形成系统的思维框架，对学生的知识整合能力要求较高，因此成为本节课的难点。

四、说教法

为突破教学重难点，结合高中学生的认知特点，本节课主要采用以下教法：

1.地图法：通过展示“世界自然带分布图”“垂直自然带图”等，让学生直观感受地域分异特征，培养读图能力；

2.案例分析法：以非洲大陆、亚欧