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幼儿园环境创设实践案例

摘要

本文以某幼儿园（以下简称“阳光幼儿园”）的环境创设实践为例，探讨如何将教育理念融入幼儿园物理环境的每一个细节，使其真正成为支持幼儿学习、探索、成长的“第三位老师”。通过剖析其在公共区域、班级区域及户外场地创设中的具体做法、核心理念与实施效果，为幼儿园环境创设提供可借鉴的实践经验与思考方向，强调环境创设应遵循幼儿身心发展规律，体现教育性、互动性、启发性与美感的统一。

一、引言：环境创设的教育意蕴

“我们不是在创造一个环境，我们是在创造一种生活。”对于幼儿园而言，环境不仅仅是幼儿活动的场所，更是蕴含教育目标、教育内容和教育方法的无声载体。《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。”阳光幼儿园在多年的办园实践中，深刻认识到环境的教育价值，致力于打造一个充满生机、富有探索性、支持个性化学习的教育生态系统。

二、实践案例背景与核心理念

阳光幼儿园位于城市近郊，拥有相对充裕的户外活动空间。其环境创设的核心理念源于对“儿童本位”的深刻理解，强调以下几点：

1.自然性与生活化：充分利用自然材料，将生活元素融入环境，让幼儿在真实、可感的情境中学习。

2.互动性与探索性：环境不是静态的展示，而是能激发幼儿主动参与、动手操作、大胆探究的“活”的空间。

3.层次性与个性化：考虑不同年龄段幼儿的发展需求以及个体差异，提供多样化、可选择的环境支持。

4.审美性与艺术性：在潜移默化中培养幼儿的审美情趣，让幼儿园成为一个美丽、和谐的“花园”。

三、具体实践与策略

（一）公共区域：共享、开放与文化浸润

公共区域是幼儿园的“脸面”，也是幼儿共同生活、交往的重要场所。阳光幼儿园在公共区域创设上，力求体现共享性、开放性和文化氛围的营造。

1.“探索长廊”——连接室内外的科学发现之旅

*做法：在连接各教学楼的长廊两侧，设置了高低错落的开放式探索柜。柜内并非固定的成品玩具，而是收集的各类自然物（如不同形状的石头、贝壳、种子、松果）、生活废旧材料（如不同质地的布料、瓶罐、线轴）以及可供幼儿观察的小型动植物（如小鱼、乌龟、多肉植物）。长廊的地面部分区域铺设了可擦写的黑板漆，墙面设置了大型磁性板和软木板。

*理念体现：幼儿可以自由取用材料进行摆弄、组合、创作，也可以在地面和墙面进行涂鸦、记录自己的发现。教师会定期更新部分材料，并根据幼儿的兴趣点增设引导性问题或图示。这里成为了孩子们自由探索、分享发现、进行非正式科学学习的乐园。

2.“绘本森林”——沉浸式阅读空间的营造

*做法：将原本普通的图书室改造为“绘本森林”。空间内运用了大量原木色，天花板悬挂着仿真树叶和小鸟吊饰，地面铺设柔软的地毯，设置了树洞造型的阅读角、蘑菇形状的小凳子以及可供幼儿蜷缩阅读的“小帐篷”。绘本的陈列不再是整齐划一的书架，而是融入到“森林”的各个角落，如“树桩”上、“小溪”边。

*理念体现：通过环境的创设，将阅读从一种“任务”转变为一种“享受”。幼儿在这样的环境中，更容易放松身心，沉浸在故事的世界里，激发对阅读的持久兴趣。

（二）班级区域：个性化学习的“小天地”

班级是幼儿在园生活的主要场所，班级区域的创设更应紧密结合幼儿的年龄特点和发展需求。

1.小班“娃娃家”的延伸与拓展

*做法：小班班级内，“娃娃家”区域并非孤立存在，而是与“小厨房”、“小医院”等区域有机相连，形成一个微型的“社区”。材料投放上，强调真实性和可操作性，如提供迷你的锅碗瓢盆（真实材质但尺寸适合幼儿）、可穿脱的小衣服、角色扮演的简单道具。教师会细心观察幼儿的游戏情节，适时添加相关材料以支持游戏的深入。例如，当孩子们在“娃娃家”给“宝宝”喂饭时，教师会在旁边提供简单的“食谱”图示和“食材”卡片。

*理念体现：满足小班幼儿对家庭生活的依恋和模仿需求，通过角色扮演发展其社会交往能力、语言表达能力和生活自理能力。

2.中班“建构乐园”的深度探究

*做法：中班的建构区面积较大，提供了丰富多样的建构材料，包括大型积木、小型乐高、纸盒、管道、木板等。区域内设置了“设计角”，提供画纸、彩笔、尺子，鼓励幼儿在搭建前进行设计和规划，并记录自己的作品。墙面设置了“我们的建筑”展示板，张贴幼儿的设计图和搭建成果照片，并附有简短的“设计师”解说（由教师记录幼儿的语言）。

*理念体现：支持幼儿进行深度的建构探究，发展其空间想象能力、逻辑思维能力、合作能力和解决问题的能力。强调过程的记录与分享，让幼儿体验成就感。

3.大班“问题墙”与“项目角”的互动

*做法：大班教室设置了醒目的“问题墙”，幼儿可以将自己在生活和学习中遇到的疑问、好奇的事物用图画或符号记录下来，贴在问题墙上。教师会