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小学数学精选教案

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《平均数》具体内容和教学建议

第1节“平均数”，建议用3课时教学。第1课时教学例1，完成练习二十四的第1，2题；第2课时教学例2，完成第89页课堂活动第1，2题及练习二十四第3题；第3课时教学例3，完成第90页课堂活动第1，2题及练习二十四第4～7题。

★例1通过创设的“掷圈”比赛情境，提出两组人数不等而需要比较两组成绩的实际问题，激发学生对学习“平均数”的需求。

从二年级上册“表内除法”开始，学生对“平均”的意义已有所认识，这里对一组数据的平均数的认识，以及“用一组数据的和，除以这组数据的个数得到平均数”的算法，只是在原有认识和算法基础上的提高。建议根据学生实际情况，在例1之前，适当复习“求2个或几个数的平均数”的算法。

对话框：“计算平均数把每个成绩都用到了”。是指“平均数”作为一个“统计量”，在计算时，需要将一组数据中的每个数据都拿出来求和，因此具有较强的代表性；但如果一组数据中出现异常值（特别大或特别小的数据），就可能对其“代表性”产生影响，从而使学生加深对“平均数”这个统计量的认识。

★例2提供的情境图是“某商店一周销售额统计图”，通过条形统计图上提供的一组数据，算出这组数据的平均数，再以这组数据的平均数（17万元）代表该商店这一周每天的销售额，让人了解该商店每天经营的大概情况，凸显平均数“作为一组数据代表”的应用价值。

由于本单元第2节要学习复式条形统计图，因此，这里用单式条形统计图来提供信息，有承上启下的作用。教学时，可对学过的条形统计图相关知识加以适当说明或补充。

注意到本例的情境图中，有一个对话框“7天的销售额中，有的比平均数大，有的比平均数小……”没有说完的话是“有的可能与平均数相等”。从而指出了“平均数”作为“代表数”的另一个特性，就是“平均数可以是这组数据中的数，也可以不是”。如例1就“是”，本例就“不是”。

对一组数据的“代表”的理解，还需注意：这里的“平均数”可以作为“一组数据的代表”，但可以作为代表数的不仅是“平均数”。“中位数”“众数”等，均可作为一组数据的代表（只是在第二学段可用，但不提名称）。

★课堂活动第1题是讨论“用什么数据作代表合适”的问题。提供的数据是小明同学6次每分跳绳的成绩。有意思的是，这6个（下）数的平均数，并非“整”（下）数。因此，平均数作为这组数据（每分跳绳下数）的代表数并不适合，这就留下了讨论交流的空间。出现次数多的（26下与28下），可以选作代表数，即用“众数”。也可选“中位数”作代表数，即26与28的平均数27。交流结果，最“理想”的当然是用“27下”作“代表数”，代表小明同学每分跳绳数较合适（请参阅《标准》第25页，参见例38）。

如果有学生在讨论交流时说：“去掉最高的30下，再去掉最低的22下，其余4个成绩的平均数，每分27下，作为代表数较合适”，教师也应当给予鼓励。通过本例的交流讨论，可以深化学生对“代表数”的认识。

★第2题说得有道理的应该是（2）。平均水深110cm，并不代表水塘各处水深都是110cm。一般有的地方不足110cm．有的地方超过110cm或比120cm更深。因此，身高120cm仍可能有危险。

★例3解决较复杂的求平均数的问题。第（1）问是通常“先求和再均分”的做法，求出上半年平均每月生产消防车的车辆数。第（2）问是根据书中的提示，“先算下半年还需生产多少辆”，“再算平均每月生产多少辆”进行。教学中应强调：“先求和”是对“所有参加求平均数的数据”而言，一般做“加法”[如第（1）问]，也可以做“减法”[如第（2）问]，“再均分”是对这里已求出来的“和”，平均分成几等份（用“几”去除），一定不能弄错。

★课堂活动第1题，是一道统计题。先收集本组每个同学的体重数，整理后，填入表中。先估计本组平均体重，再通过计算，验证估计结果。讨论用什么数据来代表本组同学的体重，可参考前一个“课堂活动”第1题的做法，“可以用平均体重为代表，还可以……”让尽可能多的同学，交流自己的看法。然后再说说自己的体重在本组的什么位置，“靠前”或“靠后”。

★第2题，先算出小明5分共踢毽多少下，再求平均数，然后在后面的5个数中选，最有可能的是“17下”。也可以用“排除法”先排除“6下”“10下”与“29下”，再在“14下”和“17下”中考虑。