2025 小学戏剧欣赏传统越剧片段高阶课件.pptxVIP

一、教学背景与目标定位：为何选择越剧片段作为高阶欣赏内容？演讲人

01教学背景与目标定位：为何选择越剧片段作为高阶欣赏内容？02教学实施策略：如何让高阶欣赏“可操作、有深度、能共鸣”？03教学评价与反思：如何衡量“高阶欣赏”的成效？04|维度|评价指标|评价方式|目录

2025小学戏剧欣赏传统越剧片段高阶课件

作为一名深耕中小学戏剧教育十余年的一线教师，我始终坚信：戏剧是文化的活态传承，而传统戏曲则是其中最璀璨的明珠。越剧作为中国第二大剧种，以“才子佳人”的唯美叙事、清丽婉转的唱腔和细腻灵动的表演，成为连接传统与当代、文化与审美的优质载体。在“双减”政策深化与“大语文”教育理念推行的背景下，小学阶段的戏剧欣赏已从“感知体验”向“深度理解”进阶。本课件以“高阶”为定位，旨在通过系统的越剧片段赏析，帮助小学生突破“看热闹”的表层认知，逐步建立“品艺术、悟文化、传精神”的审美能力，为传统文化的代际传承筑牢根基。

01教学背景与目标定位：为何选择越剧片段作为高阶欣赏内容？

1文化传承的时代需求《义务教育艺术课程标准（2022年版）》明确提出“以美育人、以文化人”的核心目标，要求“引导学生感受中华文化的独特魅力”。越剧发源于浙江嵊州，兴盛于上海，至今已有百余年历史，其唱词融合诗词雅韵与民间口语，表演程式吸收昆曲、绍剧精髓，音乐体系以“尺调腔”“弦下腔”为核心，是江南文化的集大成者。在小学阶段开展越剧片段的高阶欣赏，既是响应国家“中华优秀传统文化进校园”的政策号召，更是通过具体艺术载体，让学生在审美体验中建立文化认同。

我曾在2023年带领五年级学生观摩绍兴小百花越剧团的《梁山伯与祝英台》片段，有位学生课后在日记中写道：“原来‘梁兄’和‘英台’的对话里藏着这么多‘谜语’，他们用‘井中双影’‘独木桥’这些生活里的东西说心事，比我们写作文还巧妙！”这让我深刻意识到：越剧的“在地性”与“生活化”，恰恰是打开小学生文化理解之门的钥匙。

2儿童审美发展的进阶需求小学中高年级学生（10-12岁）已具备一定的语言理解能力与形象思维基础，对“故事性”“情感性”内容高度敏感，但对“程式化表演”“戏曲音乐”等艺术特征的认知仍停留在“陌生感”阶段。高阶欣赏的核心任务，正是引导学生从“被动观看”转向“主动解码”——既关注“演什么”（剧情与人物），更探究“怎么演”（表演程式与艺术手法），最终理解“为何这样演”（文化逻辑与审美传统）。

3教学目标的分层设计基于上述背景，本课件的教学目标分为三个维度：

知识与技能：掌握越剧的基本艺术特征（如“尺调腔”的音高特点、水袖功的表意功能、“起霸”“走边”等程式动作）；能识别经典片段中的“行当”（如生、旦、净、末、丑的细分）与“戏核”（推动剧情的关键表演段落）。

过程与方法：通过“观察-提问-模仿-讨论”的探究式学习，学会从“唱、念、做、打”四个维度分析越剧片段的艺术表现力；尝试用简单的戏曲元素（如折扇动作、念白语气）进行创意表达。

情感态度与价值观：感受越剧“以情动人、以美启真”的艺术内核，理解其承载的传统伦理观（如“重诺守信”“至情至性”）与江南文化特质（如含蓄、雅致、灵动），萌发对传统戏曲的尊重与传承意愿。

3教学目标的分层设计二、经典片段的选择与解析：如何构建“可感知、可探究、可延伸”的教学内容？

高阶欣赏的关键在于“选段”的典型性与“解析”的深度。结合小学阶段的认知特点，我从越剧经典剧目中筛选出3类6个片段（见表1），覆盖不同题材、表演形式与文化内涵，形成“由表及里、由点到面”的学习梯度。

表1小学越剧片段高阶欣赏选段清单

|类别|剧目名称|片段名称|核心艺术特征|文化内涵聚焦|

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3教学目标的分层设计|爱情经典|《梁山伯与祝英台》|“十八相送”|载歌载舞的“对话式表演”、“比兴”唱词|传统含蓄表达与“以物传情”智慧|01|家族伦理|《盘妻索妻》|“露真”|水袖功的“情绪外化”、“背躬”表演程式|家族责任与个人情感的冲突平衡|02|历史传奇|《王老虎抢亲》|“寄闺”|念白的“方言韵白”、“科诨”喜剧手法|江南民间的幽默与生活智慧|03|女性成长|《孟丽君》|“金殿辩本”|唱腔的“刚柔并济”、“甩发功”技巧|传统女性的才学与胆识|04|神话寓言|《追鱼》|“书馆”|虚拟表演的“以桨代船”、“灯彩”道具|人仙恋的浪漫想象与人性赞美|05

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