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基于主题探究的小学英语“教学评一体化”教学实践

随着课程改革持续深化，“教学评一体化”的教育理念受到广泛关注。“教学评一体化”可以有效弥补传统授课模式的缺陷，帮助教师优化教学流程，提高学生学习的有效性。要实现“教学评一体化”，小学英语教师需要准确把握教、学、评的不同功能，在明确教什么、为什么教、怎么教、怎么评之后，将各教学元素串联起来，使评价嵌入教学环节，成为教学的有机组成部分。教师可以在设计教学活动时，围绕单元主题意义这一教学核心设计评价活动，并根据学生的实际学习情况调整教学活动，运用多种评价策略激励学生调整学习方法、继续努力学习，逐步实现英语核心素养发展的目标[]。

一、推动小学英语“教学评一体化”的重要价值

（一）形成良好教学生态

为了推动“教学评一体化”，教师需要设计更加生活化和情境化的教学活动，加强教师教、学生学和教学评价的联系，构建更加严谨的教学框架，让评价充分发挥引领、激励作用。也就是说，在实现“教学评一体化”的小学英语课堂中，学生有更加广阔的学习空间，教师会给学生提供更有针对性且贴近日常生活的教学资源，让学生在个性化学习中加深对教学内容的理解，逐步掌握相关知识与技能，实现核心素养发展。

（二）有效激发学生兴趣

为了推动“教学评一体化”，教师需要围绕英语学科核心素养的培养要求，结合学生的实际情况，设计多样化的教学活动。学生则需要在教师的引领下，根据自己的兴趣爱好和学习需求进行探究学习，构建完善的知识体系，及时向教师反馈自己的意见和建议，并根据实际学习情况完善学习方法，逐步提高学习效率。除此之外，教师往往会引入学生熟悉的教学素材，使学生在好奇心的驱使下主动参与课堂教学活动。这样一来，学生的学习难度会有所降低，他们也更容易发现学习的乐趣。由此可见，在实现“教学评一体化”的小学英语课堂中，教与评围绕着学生的学，教师会根据学生的实际学习情况和反馈意见优化教学活动，确保学生有效学习，同时感受到英语学习的意义，获得学习成就感，逐渐产生浓厚的学习热情。

（三）逐步发展学生能力

为了推动“教学评一体化”，教师需要在实施教学的过程中，通过观察、提问、追问等方式，了解学生学了什么，明确学生掌握了什么、能做什么，分析学生是否形成正确的价值观，评估学生的核心素养发展情况。然后教师需要根据学生遇到的学习问题给他们提供学习支架，或者调整教学节奏以确保教学活动符合学生的认知特点和学习需求，帮助学生有效提升能力。

二、基于主题探究的小学英语“教学评一体化”教学策略

（一）优化教学环节

1.创设主题情境，鼓励参与讨论

在教学过程中，教师应确保学生处于学习主体地位。为此，教师应努力营造良好的学习氛围，鼓励学生发挥主观能动性去学习。教师可以在明确单元主题后，围绕单元主题创设教学情境，鼓励学生据此展开小组讨论。在学生讨论的过程中，教师需要认真倾听学生的发言，诊断学生遇到的学习问题，并鼓励学生合作解决问题。教师如果发现某学生一直没有参与讨论，应该及时采取有趣的方式鼓励这名学生说出自己的看法。这样的教学活动不仅能锻炼学生的语言能力、沟通交流能力，还能够推动学生的学习能力发展，并起到活跃班级氛围的作用。另外，教师也可以适当点评学生的回答，利用言语激励学生继续进行思考、探究，使学生享受学习的乐趣与成就感[2]。

以译林版英语教材四年级上册Unit6“Atthesnackbar”的教学为例。在教学前，教师确定单元主题为“点餐”，教学内容包括食物类单词、词组和一些点餐短句。在课程导入环节，教师利用多媒体设备播放视频资料，带领学生观察Helen和Mike在snackbar点餐的场景，并鼓励学生在认真观看视频后描述自己看到的画面。学生可以说“Mikesaidhewouldlikeahamburgerandaglassofmilk.”“Helensaidshewouldlikesomenoodles.”。在这个环节，学生会初步认识单元主题，熟悉重点单词和词组。接下来，教师带领学生阅读教材，并鼓励学生通过小组讨论总结这个单元的关键语法知识。在阅读课文和讨论过后，学生很快意识到“Whatwouldyoulike？”“Idlike...”“Anythingelse？”“Hereyouare.”“Thankyou.”等句子在课文中反复出现。有些学生还和教师、同学分享了自己遇到的学习难题一—无法记住什么食物类单词是可数名词，什么食物类单词是不可数名词。获得这一学习反馈后，教师鼓励全班学生开动脑筋，寻找能够区分一个食物类单词是可数名词还是不可数名词的方法。有学生分享了自己的辨别方法：“我认为可以靠分析我们能不能数清楚这个食物的数量，来猜测这个食物类单词是可数名词还是不可数名词。比如hamburger、sandwich是可数名词，而数不清楚数量的rice，自然是不可数名词。