借助情景插图 趣学汉语拼音.docxVIP

借助情景插图趣学汉语拼音

汉语拼音作为认读汉字的有效工具，在小学语文基础教育中具有重要地位。然而，汉语拼音的抽象符号特点给低年级学生的学习带来挑战。考虑到一年级学生以直观形象思维为主，且图像等较抽象表音符号更具认知优势，因此教材插图成为拼音教学的关键载体[1]。部编版小学语文教材于一年级上册专门设置了拼音单元，将拼音内容划分为13个课时进行编排，每个课时均配有内容丰富的情景插图来激发学生学习兴趣，旨在引导学生系统掌握拼音知识。在教学实践中，教师可充分借助这些插图，引导学生通过观察与想象，探究拼音的读写规律，将抽象符号与具体场景建立联系，从而有效提高学习成效。本文以部编版小学语文一年级上册第四单元“angengingong”一课的教学为例，深入探讨基于情景插图的汉语拼音教学策略，为低年级拼音教学提供可行的实践路径，助力学生夯实语文学习基础[]。

一、借助情景插图，激发学习兴趣

《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）明确提出“增强课程实施的情境性”的课程理念，强调教师应立足学生生活实际，创设多元学习情境、设计挑战性学习任务，以此激发学生求知欲，推动学生开展探究性学习。在汉语拼音教学中，教材情景插图因其具有具象化特征，成为落实新课标理念的重要载体。

（一）视觉联想，印刻读音

以“angengingong”一课的教学为例。教材配套的月夜静谧插图包含丰富的教学元素：弯弯月牙悬于窗台、飘动的窗帘、滴答作响的挂钟，以及哼唱摇篮曲哄婴儿入睡的母亲。在教学过程中，教师可充分利用插图资源，将情境创设与语言训练相结合，引导学生建立图像与拼音符号之间的联系。首先，教师以“谁在干什么”的句式开展语言训练，当学生表述“妈妈在哄小宝宝睡觉”时，教师捕捉句中“哄（hong）”字的“ong”音素，提取声母后引出韵母“ong”进行教学；接着通过追问场景细节，如“什么时间，妈妈在什么地方哄小宝宝睡觉”，学生回答“一个宁静的夜晚，妈妈在床上哄小宝宝睡觉”，教师顺势提取“宁、静”中的“ing”音素与“床、上”中的“ang”音素，完成相关韵母的导入。其次，教师引导学生沿着从上到下的方向，以“寻音”的方式仔细观察插图。学生在细致观察中，相继发现“墙上（qiángshang）”“猫头鹰（maotouying）”“挂钟（guazhong）”“台灯（táidéng）”“照明（zhaoming）”“窗帘（chuanglian）”等词语中的后鼻韵母。最后，教师通过提出“为什么窗帘会飘动？”的问题，来引导学生进一步识别出“风（feng）”字的“eng”音素。在这一过程中，学生在好奇心的驱使下，不断挖掘图中潜在的拼音元素，如“月亮（yueliang）”“唱（chang）摇篮曲”等，在语言表达与观察发现中进一步加深对

后鼻韵母的感知。

情景插图通过色彩、场景的具象化设计，搭建起直观的视觉认知框架。教师以情景插图为媒介创设的拼音学习情境，将抽象的表音符号转变为具象化的语言实践，既降低了学习难度，又激发了学生的探究兴趣。这种教学模式使拼音学习突破单纯的符号记忆，转变为基于情境体验的主动探究过程，有效促进学生对后鼻韵母发音的掌握与巩固，体现了情境化教学在汉语拼音教学中的实践价值[2]。

（二）看图识音，趣味记忆

在语言学习过程中，传统机械记忆模式往往难以激发学生兴趣，尤其是在拼音这类抽象符号的教学中，甚至可能导致学习倦怠。情景插图作为形象化教学工具，能够凭借其“呈现读音和形状”的功能，帮助学生建立字母的音与形之间的联系，契合低年级学生以形象思维为主的认知特点，显著降低拼音学习难度，同时赋予学习过程趣味性与探索性[2]。

以“angengingong”的教学为例。教师可基于后鼻韵母的发音特征，精心设计与教材情景插图相关的教学策略。首先，以“ang”的教学为切入点，教师选取摩托车发动的动态插图，引导学生通过模拟摩托车加速时“昂昂昂”的轰鸣声，直观感知“ang的发音。在教学实践中，教师先向学生展示插图，然后提出问题：“当摩托车全力加速时，会发出怎样的声音？大家可以尝试用嘴巴模仿，体会声音从喉咙发出时口腔的震动。”当学生完成发音模拟后，教师随即呈现“ang”的字母符号，详细讲解发音时舌根后缩抵住软腭、气流从鼻腔出来的要领，并配合拧油门的肢体动作加深记忆，帮助学生建立“声音一符号一动作”的多模态认知联系。此外，教师还可联系生活场景，列举“广场（guangchāng）”“水缸（shuigāng）”等词汇，进一步巩固学生对“ang”音的掌握。

其次，针对“eng”“ing”“ong”的教学，教师延续“图一音一形”关联策略，逐步提升学习深度。在“eng”的教学中，教师展示人物捂嘴发声的插图，引导学生通过模仿动作体会鼻腔共鸣，并提问：“捂住嘴巴发音时，声音从哪里传出？