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核心素养背景下高中历史思辨型课堂教学的实践探索

基于学生立场、观照学生成长的思辨型课堂，是落实核心素养培育、践行新课程理念的应然追求。高中历史教师需要通过开展思辨型课堂，激发学生的学习兴趣与历史情怀，拓宽其历史视野、发展其历史思维，使其形成良好的历史学习习惯与能力，增强其价值认同与文化认同。笔者以高中历史统编版教材《中外历史纲要（下）》的第12课“资本主义世界殖民体系的形成”为例，探讨构建思辨型课堂教学的实践与经验。

一、建构系统的知识网络，铺就思辨型课堂教学的基础

思辨是一种高阶思维，它必须建立在扎实学识的基础上。学生学习是逐步提升的过程，涉及知识能力的螺旋式增长。学科知识的掌握应通过主动意义建构，而非单纯灌输或记忆。这一过程应包括“同化”和“顺应”两种方式，以拓展和改变学生的知识体系和认知结构。在此过程中，学生的“知识图谱”和“知识结构”是关键的起点，教师应重视并利用这些“原点”，引导学生构建新知识。

由教材内容可知，资本主义世界殖民体系包括所有被资本主义列强压迫的殖民地、半殖民地和附庸国，以西方国家为核心，非西方国家为外围。它始于新航路开辟，19世纪末20世纪初形成，亚洲、非洲、拉丁美洲等地区被瓜分。根据学生的学习进程，他们对亚非欧美早期文明、近代欧洲崛起、新航路开辟、资产阶级革命与资本主义制度确立等内容都已熟知，对部编版教材《中外历史纲要（上）》中的明清史和近代史，也有一定的储备。教师探明知识“原点”，从而能够在教学中有的放矢，引导学生完成知识建构。

在教授“拉丁美洲殖民地化”时，教师可结合“走向整体的世界”这一单元中新航路开辟的史实，展示相关图片、要求学生在联系旧知中说出西葡在拉丁美洲殖民侵略的特点。结合教材地图“列强在拉丁美洲的殖民地（18世纪晚期）”，联系“中古时期的欧洲”一课西葡在中世纪后期的发展情况，帮助学生了解总督制度和专制统治，理解殖民统治往往表现为宗主国的一种移植。

在世界史讲述过程中有机联系中国史，利用“最近发展区”，可帮学生迅速建立知识链接，深化知识理解。在教授“亚洲沦为殖民地半殖民地”时，教师可引导学生用时间轴梳理明清时期欧洲列强染指澳门和台湾、传教士东来西学东渐、马戛尔尼使团来华、闭关锁国到近代国门洞开乃至19世纪末遭遇瓜分狂潮等相关史实，初步分析殖民国家、殖民目的及殖民方式变化等阶段特征。在此基础上，观察课本地图“列强在亚洲的殖民地和势力范围（19世纪末20世纪初）”，由点到面地形成“19世纪末20世纪初，亚洲国家普遍遭受殖民，基本被瓜分”的空间概念和历史观点。

教师可抛出重商主义、自由主义和垄断主义这三个概念，把殖民侵略的阶段特征与这三个阶段对应，形成系统认知。这种学习方式使学科知识在新场景中不断被提及和应用，赋予知识生命力，使其成为动态、整体的知识。学生通过深入学习，在新情境中广泛迁移、运用和转化知识，使思辨活动有章可循。

二、激发多角度全方位思考，丰富学生的思辨路径

任何历史事物都是在特定的、具体的时间和空间条件下发生的[1]。历史教学应立足时空、基于时空来理解历史，在历史理解与解释中发展时空观，提升学科素养。

教材围绕资本主义世界殖民体系这一主题，展示了三幅地图：“拉丁美洲在18世纪晚期”“列强在亚洲的殖民地和势力范围（19世纪末20世纪初）”及“列强瓜分非洲”。教师应指导学生分析地图中的时空信息，例如探讨18世纪晚期列强在拉丁美洲的殖民情况，引导学生思考哪些国家占优势及其原因。通过联系历史背景，学生认识到这是拉丁美洲历史的关键时期。通过问题解答，学生理解外交格局与国家实力的关系，以及政治经济发展的不平衡性。在分析“列强瓜分非洲”地图时，教师提出问题关于非洲国家分界线的特点及其成因，以及这些分界线对非洲的影响。这涉及19世纪末的帝国主义争夺、非洲的被奴役历史，以及由此引发的民族问题和边界冲突。学生充分利用地图、结合时代背景，观察直观信息、挖掘隐含信息，在经纬方寸间把地图作为盘活知识的支点，基于时代变迁与空间特征综合分析问题。这样的方式能够充分激发学生的主体参与意识，发展学生的历史思维。

历史作为一门人文学科，涉及人类社会生活的方方面面，任何一种历史现象，是众多因素合力的结果。思辨型课堂要求理解、解释历史现象时，除了时空之维，可以多角度、全方位地整合多种因素，通过综合分析、多方考量，学生才能厘清历史线索、把握历史规律、探寻历史真谛、汲取历史智慧。

由教材内容可知，列强的殖民扩张具有共性，但因历史、地理等因素呈现出地域差异。18世纪晚期，拉丁美洲大部分地区成为欧洲列强殖民地。工业革命后，东方从属于西方，直到20世纪初，世界基本被瓜分完毕。15世纪，欧洲殖民者入侵非洲，19世纪中叶前，仅限沿海活动。但19世纪末，短短30年内，欧洲控制了非洲大陆90%以上的土地。殖民活动的快速发展背后有