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《环境变化以后》教学有感
在执教苏教版四年级下册《环境变化以后》一课时，我始终带着“让学生在体验中理解科学”的初衷设计教学，而课堂上孩子们的表现，也让我对科学教学有了更深的感悟。
这堂课的核心是引导学生认识环境变化对生物的影响，从身边常见的场景切入是我最初的思路。课前，我让学生收集了校园里不同季节植物的生长照片，还带来了小鱼、水草等实物，想通过直观的素材拉近科学与生活的距离。课堂一开始，当我展示校园里樱花树从发芽到开花再到落叶的照片时，孩子们立刻兴奋起来，纷纷分享自己观察到的细节——“我发现冬天樱花树的叶子掉光了，小鸟也不怎么在树上停留了”“春天刚发芽的时候，树下有好多小蚂蚁”。这些来自生活的观察，让“环境变化”不再是课本上抽象的词语，而是变成了孩子们能触摸、能回忆的真实经历。
在探究“环境变化对生物的影响”环节，我设计了一个模拟实验：用不同温度的水饲养小鱼，观察小鱼的活动状态；在装有水草的鱼缸里遮挡光线，看看水草的变化。原本我担心四年级学生操作实验会手忙脚乱，但实际过程中，孩子们的专注和严谨超出了我的预期。他们自发地分工，有的负责记录水温，有的观察小鱼的游动速度，还有的在旁边提醒“别碰翻鱼缸”。当看到冷水里的小鱼游动变慢，遮光后的水草渐渐失去光泽时，孩子们脸上的好奇变成了认真，有人轻声说：“原来温度和阳光对它们这么重要啊。”这一刻我突然明白，科学教学不是简单地灌输知识，而是要让学生通过亲手实践，自己去发现、去感受，这种“亲身体验”带来的认知，远比教师的讲解更深刻。
课堂后半段的讨论环节，更是让我收获了惊喜。我抛出问题：“如果我们身边的环境发生了不好的变化，比如小河里的水变脏了，会影响哪些生物？我们能做些什么？”孩子们的回答不再局限于课本，有人说要提醒爸爸妈妈少用塑料袋，有人说要在小区里种更多的树，还有孩子提到“要告诉身边的人，不要往小河里扔垃圾”。这些稚嫩却真诚的想法，让我看到科学课不仅能教会学生知识，更能在他们心中种下爱护环境的种子。
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