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九年级作文点评与讲评教学设计

九年级作文教学，承启着义务教育阶段的总结与高中阶段的前瞻，其重要性不言而喻。而作文点评与讲评课，作为连接写作实践与能力提升的关键桥梁，更是发挥着“点石成金”的催化作用。一堂高效的讲评课，不仅能帮助学生认识到自身习作的优点与不足，更能启发其思维，明确改进方向，最终实现写作能力的螺旋式上升。本设计旨在构建一个专业、严谨且富有实效的九年级作文点评与讲评教学框架。

一、教学总目标

2.过程与方法：通过教师示范、范文引路、小组讨论、互评互改、师生互动等多种形式，激发学生参与的主动性与积极性，培养其批判性思维和审美鉴赏能力。

3.情感态度与价值观：培养学生认真对待写作的态度，激发其写作兴趣与自信心；引导学生关注生活、思考生活，提升其人文素养与思想深度。

二、课前准备

“凡事预则立，不预则废。”充分的课前准备是讲评课成功的基石。

1.教师层面：

*细致批改，精准定位：批改作文时，不仅要关注分数，更要记录典型的优点和共性问题。可采用“眉批”（针对局部精彩或问题）与“总批”（针对整体评价与建议）相结合的方式。对学生的闪光点要及时肯定，对问题要具体指出，避免空泛的“好”或“差”。

*筛选范例，典型引路：精心挑选不同层次、不同特点的学生习作作为讲评范例。既要有“标杆式”的优秀范文，也要有“问题型”的待改习作（需征得学生同意，注意保护隐私），还要有“进步型”的鼓励范文。

*设计问题，引导思考：根据本次作文的重点和学生的薄弱环节，预设一系列启发性问题，引导学生在讲评过程中主动思考，而非被动接受。

2.学生层面（可选）：

*回顾习作，自我反思：要求学生在讲评课前，重新阅读自己的作文，尝试进行自我评价，找出至少一处满意之处和一处希望改进的地方。

*初步交流，小组互评：可将学生分成若干小组，对组内成员的习作进行初步互评，为课堂讲评做铺垫。

三、课堂讲评流程设计

（一）导入与整体反馈（约5-8分钟）

1.情境导入：可从本次作文的整体表现入手，或引用一句与写作相关的名言警句，或提出一个与作文主题相关的问题，营造轻松而专注的讲评氛围。

2.整体评价：简要概述本次作文的整体情况，包括学生的参与度、主要优点、进步之处以及普遍存在的问题。语言宜积极鼓励，肯定大多数学生的努力，同时点出需要共同探讨和改进的方面，使学生对本次写作有一个宏观的认识。

（二）佳作共赏与亮点剖析（约15-20分钟）

1.范文引路：

*朗读与感知：选择1-2篇优秀范文，可由作者本人朗读，或教师范读，让学生在听读中初步感知文章的整体魅力。

*聚焦亮点：引导学生从审题立意、选材构思、结构安排、语言表达、情感真挚等角度，分析范文的突出优点。例如：“这篇文章的立意有何新颖之处？”“作者选取的事例如何有力地支撑了中心？”“文中哪些语句特别生动形象，为什么？”

*方法提炼：在分析的基础上，师生共同提炼出值得借鉴的写作方法和技巧。如“如何运用细节描写打动人心？”“怎样让文章的开头更吸引人？”

2.亮点集锦：将批改中发现的学生习作中的精彩片段、巧妙构思、新颖观点等进行分类呈现（如“精彩开头”、“巧妙过渡”、“深刻议论”、“生动描写”等），让更多学生的闪光点得到展示和肯定，激发其写作热情。

1.问题呈现：针对批改中发现的共性问题（如审题偏差、立意肤浅、选材陈旧、结构混乱、语言干瘪、详略不当等），进行归类呈现。呈现方式可以是概括性描述，也可以是匿名的典型病例片段。

*共同“把脉”：引导学生共同分析这些问题产生的原因及其对文章表达效果的影响。

（四）总结提升与个性化指导（约7-10分钟）

3.个性化答疑与指导：针对个别学生在写作中存在的特殊问题或困惑，进行简短的、有针对性的个别指导。鼓励学生在课后与教师进一步交流。

四、教学策略与注意事项

1.学生主体，教师主导：讲评过程应充分发挥学生的主体性，鼓励学生积极思考、大胆发言、互评互议。教师则扮演组织者、引导者、启发者和激励者的角色。

2.激励为主，批评得当：对学生的优点要毫不吝啬地表扬，对问题要客观指出，并以发展的眼光看待学生的不足，多鼓励，少指责，保护学生的写作积极性和自信心。

3.突出重点，不求面面俱到：一次讲评不可能解决所有问题，要根据本次作文的训练重点和学生的实际情况，确定1-2个核心问题进行深入剖析和指导。

5.尊重差异，因材施教：关注不同层次学生的需求，对优秀生提出更高要求，对薄弱生给予更多指导和鼓励，促进每位学生在原有基础上得到发展。

6.形式多样，增强趣味：可采用多媒体辅助、小组竞赛、角色扮演等多种形式，使讲评课堂更生动活泼，提高学生的参与度。

五、课后延伸