大中小学思政课一体化建设的主体性考量和主导性审视.pdfVIP

第３７卷第６期潍坊工程职业学院学报Ｖｏｌ.３７Ｎｏ.６

２０２４年１１月ＪＯＵＲＮＡＬＯＦＷＥＩＦＡＮＧＥＮＧＩＮＥＥＲＩＮＧＶＯＣＡＴＩＯＮＡＬＣＯＬＬＥＧＥＮｏｖ.２０２４

ｄｏｉ:１０.３９６９/ｊ.ｉｓｓｎ.１００９－２０８０.２０２４.０６.００４

大中小学思政课一体化建设的主体性考量和主导性审视

杨佳江

(宁夏财经职业技术学院马克思主义学院银川７５００２１)

摘要:大中小学思政课一体化建设理论的核心内容是课堂教学ꎬ综合评价指数主要依据教师教学情况

和学生学习情况ꎬ实践逻辑主要以不同学段学生认知规律为根据ꎬ纵向部署相应教材知识、教师队伍和教学

内容ꎬ凝聚全学段思政课教师力量ꎬ切实完成立德树人根本任务ꎮ基于方法论和目标论ꎬ分别以思政课教师

的主导性审视和学生的主体性考量为研究视角ꎬ探源影响思政课教师发挥作用的因素ꎬ规整偏离学生主体性

的教育教学活动ꎬ探究大中小学思政课一体化建设的创新路径ꎮ

关键词:大中小学思政课一体化ꎻ主体性考量ꎻ主导性审视

中图分类号:Ｇ４１文献标志码:Ａ文章编号:１００９－２０８０(２０２４)０６－００２４－０７

大中小学思政课一体化建设是推动思政课内涵建设的主体性考量和主导性审视ꎬ对思政课改革和内

式发展的重要内容ꎮ学界围绕“大中小学思政课一涵式发展具有重要价值ꎮ

体化建设”的问题ꎬ分别从概念、机制、逻辑、意义、评一、大中小学思政课一体化建设的主体性考量

价、路径以及内蕴的哲学原理等角度进行了深入研立德树人的价值目标决定着学生的主体性地位ꎬ

[１]

究ꎮ李平等认为:“大中小学的思政课要根据立德内蕴着思政课的价值旨归ꎬ为大中小学思政课一体化

树人根本任务总体设计安排ꎬ形成有机整体的过程ꎬ建设提供了根本依据ꎮ教师教学和学生学习是教育

体现不同学习阶段之间的顺序性、连贯性、衔接性ꎬ在教学的基本逻辑ꎬ学生学习成绩反映教师教学效果ꎮ

内容的分布和深度上进行合理布局、科学分工ꎬ即各大中小学思政课一体化建设的主体性考量就是聚焦

[２]

学段‘守好一段渠’ꎮ”郑敬斌等认为:“各学段思政学生的主体性ꎬ探析大中小学思政课一体化建设的现

课管理机制方面尚未形成系统化建设格局ꎮ”李伟[３]状ꎬ探究大中小学思政课一体化建设的成效ꎬ探索进

认为:“思政课一体化建设的逻辑理路还有待进一步一步完善大中小学思政课一体化建设的路径ꎮ

[４]

厘清ꎮ”王治东认为:“统筹推进大中小学思政课一(一)合理性问题:根据学生的认知规律考量大

体化建设是深化新时代思想政治理论课改革创新的中小学思政课一体化建设

[５]

必然逻辑ꎮ”蒋旭东认为:“对于思政课教学效果和合规律性是合理性问题的主要内容ꎬ通过考量思

教学质量的评价ꎬ需要预设‘统一性评价标准’ꎮ”王政课教学是否符合学生不同成长阶段不同学段的认

[６]

庆军认为:“哲学思维是思政课学科特征和学科思知规律ꎬ判断大中小学思政课一体化建设相关理论研

维的凸显ꎬ也是思政课学科特有价值的彰显ꎮ”以上究、政策制定、制度建构和实践活动的合理性问题ꎮ

研究的重心主要是“一体化”ꎬ对学生主体性地位和严格遵循“不同学段的学生认知规律、不同学段教材

教师主导性作用稍显疏忽ꎮ大中小学思政课一体化中的知识点分布规律、不同学段之间以及同一学段不

收稿日期:２０２４－０５－１４

基金项目:宁夏哲学社会科学规划青年项目“深化宁夏大中小学思政课一体化建设的策略研究”(２１ＮＸＣＫＳ０１)ꎮ

作者简介:杨佳江(１９８４－)ꎬ男ꎬ宁夏海原人ꎬ宁夏财经职业技术学院马克思主义学院讲师ꎮ

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２０２４年第６期杨佳江:大中小学思政课一体化建设的主体性考量和主导性审视

同层次之间的螺旋上升的知识递进规律和不同学段体”的价值塑造ꎬ正确引导和培育学生的世界观价值

[７]

教育逻辑的统一性