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小学语文写作教学案例及指导策略

引言：点亮儿童的写作星光

小学阶段是儿童语言发展的黄金期，写作教学作为语文教育的重要组成部分，不仅是培养学生书面表达能力的关键，更是发展其思维能力、审美情趣和人文素养的重要途径。然而，在实际教学中，“怕写”、“不会写”、“写不好”仍是困扰许多学生和教师的难题。如何将写作从一种“任务”转变为学生乐于参与的“表达”，从“无话可说”引导至“有话想说”、“有话会说”，是我们每一位语文教育工作者需要深入思考和实践的课题。本文将结合具体的教学案例，探讨小学语文写作教学的有效路径与指导策略，以期为一线教师提供些许借鉴。

一、教学案例剖析：从“无米之炊”到“妙笔生花”

（一）案例一：低年级看图写话——让画面“活”起来

背景：二年级上册，主题为“快乐的课间”，教材提供了一幅学生们在操场上进行各种活动的图片。

教学目标：

1.引导学生仔细观察图画，能用一句或几句话说出图画的主要内容。

2.学习使用“谁在干什么”的基本句式，并尝试运用简单的形容词和表示动作的词语。

3.激发学生对写话的兴趣，乐于把看到的、想到的写下来。

教学片段与剖析：

1.激趣导入，唤醒感官：

*师：“小朋友们，清脆的下课铃声响了，操场上立刻变成了欢乐的海洋！你们看，图上的小朋友们玩得多开心啊！（出示图片）谁来说说，你看到了什么？”

*剖析：教师用生动的语言创设情境，迅速将学生带入画面。开放式的提问“看到了什么”鼓励学生自由表达，初步感知画面内容。

2.有序观察，聚焦细节：

*师：“操场上真热闹！我们先看看近处，这几个小朋友在玩什么呀？（指向跳绳的小朋友）”

*生：“他们在跳绳！”

*师：“哦，是跳绳。谁能用更美的话说一说？比如，绳子像什么呀？小朋友们跳得怎么样？”

*生1：“小红和小明在跳绳，绳子像彩虹一样甩来甩去。”

*生2：“他们跳得很快，脸上笑嘻嘻的。”

*剖析：教师引导学生按一定顺序（从近到远，或从主到次）观察，并通过追问“像什么”、“怎么样”，引导学生关注细节，丰富表达内容，初步渗透比喻、神态描写等方法。

3.示范引路，搭建支架：

*师：“刚才两位小朋友说得真好！我们可以把他们说的连起来，变成这样一段话：‘下课了，操场上真热闹。小红和小明正在快乐地跳绳，彩色的绳子像彩虹一样在他们脚下飞舞，他们笑得眼睛都眯成了一条线。’你们觉得怎么样？”

*（学生纷纷表示好）

*师：“那其他地方的小朋友在做什么呢？请你像老师这样，先说说谁在干什么，再说说他们是怎么做的，做得怎么样。同桌之间可以先互相说一说。”

*剖析：教师的示范非常重要，特别是对于低年级学生。清晰的句式示范和内容提示，为学生搭建了写话的“脚手架”，降低了表达难度，让他们知道“可以这样写”。

4.自由表达，个性展现：

*学生开始动笔写话，教师巡视指导，对有困难的学生进行个别辅导，鼓励学生用上自己喜欢的词语。

*剖析：在充分说的基础上，让学生独立写话，给予他们自由表达的空间，并尊重学生的个性差异。

案例亮点：

*兴趣为先：从学生熟悉的课间活动入手，易于激发兴趣。

*观察为基：强调有序观察和细节观察，培养观察力。

*示范引领：教师的范例清晰具体，为学生提供了可模仿的范本。

*循序渐进：从说到写，从扶到放，符合低年级学生的认知规律。

（二）案例二：中年级写人习作——让人物“立”起来

背景：四年级下册，单元习作要求“我的一个好朋友”，引导学生通过一两件事写出朋友的特点。

教学片段与剖析：

1.谈话导入，激活记忆：

*师：“同学们，我们都有自己的好朋友，他们就像阳光一样温暖着我们。谁愿意简单介绍一下你的好朋友，用一个词说说他/她最大的特点是什么？”

*生：“我的好朋友很乐于助人。”“我的好朋友爱笑。”“我的好朋友打篮球特别棒。”

*剖析：通过谈话，自然引入主题，并引导学生初步聚焦人物特点，为后续选材做铺垫。

2.围绕特点，精选事例：

*师：“刚才大家说了好朋友的很多特点。比如‘乐于助人’，你的好朋友是怎么乐于助人的呢？能不能说一件具体的事情？”

*（学生分享，但部分学生讲述的事例不够典型，或过于简单。）

*师：“听了这位同学的分享，我们知道他的朋友帮他捡了笔。这确实是帮助，但要突出‘乐于助人’这个特点，我们是不是可以找一件更能体现这个特点的事情呢？比如，在你遇到比较大的困难时，他是怎么帮助你的？当时他说了什么，做了什么，你有什么感受？”

*剖析：中年级学生在写人时，常出现“特点不突出”、“事例不具体”的问题。教师通过提问引导，帮助学生理解“特点”与“事例”之间的紧密联系，学会选择典型事例，并