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数学教学中方程应用案例分析

引言

方程作为数学学科的核心概念与工具，其应用教学在整个基础教育阶段占据着举足轻重的地位。它不仅是解决实际问题的有效手段，更是培养学生逻辑思维能力、抽象概括能力和数学建模思想的重要载体。在教学实践中，如何引导学生从纷繁复杂的实际情境中抽象出数学关系，建立方程模型，并运用方程思想解决问题，始终是教学的重点与难点。本文旨在通过对几个典型方程应用案例的深入剖析，探讨方程教学的有效策略与方法，以期为一线数学教师提供有益的参考与启示，提升学生运用方程解决实际问题的能力。

一、行程问题中的方程应用案例分析

行程问题是初中数学方程应用中最为经典且学生普遍感到棘手的一类问题。其核心在于理解运动过程中速度、时间、路程三者之间的数量关系，并能准确找到题目中的等量关系。

（一）案例呈现：相遇问题

问题情境：甲、乙两人分别从A、B两地同时出发，相向而行。已知甲的速度为每小时行a千米，乙的速度为每小时行b千米，A、B两地相距c千米。问：经过多少小时两人相遇？

审题与分析：此问题的关键在于“相向而行”和“相遇”这两个核心条件。相遇时，甲所走的路程与乙所走的路程之和恰好等于A、B两地的总距离。这是构建方程的基本等量关系。学生在初次接触时，往往难以将文字描述转化为清晰的数量关系，特别是对“同时出发”和“相遇时所用时间相等”这一点理解不到位。

建模与求解：

设经过x小时两人相遇。

根据题意，甲行走的路程为ax千米，乙行走的路程为bx千米。

由于相遇时两人路程之和等于总路程，可得方程：ax+bx=c。

合并同类项，得(a+b)x=c。

解得x=c/(a+b)。

教学反思与拓展：

在此案例教学中，教师应引导学生通过画线段图等直观方式帮助理解题意，将抽象的文字信息转化为具体的图形表征，从而清晰地看出“甲路程+乙路程=总路程”这一等量关系。对于初学者，可先使用具体数字代替字母a、b、c，待学生熟悉后再过渡到字母表示，逐步培养其抽象思维能力。此外，还可进行变式训练，如改变“同时出发”为“一先一后出发”，或“相遇”为“相距某距离”，引导学生分析等量关系的变化，深化对方程本质的理解。

（二）案例呈现：追及问题

问题情境：甲、乙两人在同一条直线跑道上同向而行，甲在前，乙在后。甲的速度为每小时行m千米，乙的速度为每小时行n千米（nm），两人初始相距p千米。问：乙经过多少小时能追上甲？

审题与分析：此问题的核心在于“同向而行”和“追上”。乙追上甲时，乙比甲多行走的路程恰好等于两人最初的距离。学生易混淆“相向”与“同向”，以及追及过程中速度差所起的作用。

建模与求解：

设乙经过y小时能追上甲。

根据题意，乙行走的路程为ny千米，甲行走的路程为my千米。

由于乙追上甲时，乙比甲多走了p千米，可得方程：ny-my=p。

合并同类项，得(n-m)y=p。

解得y=p/(n-m)。

教学反思与拓展：

教学中，同样可以借助线段图帮助学生理解乙如何“追上”甲，即乙的路程等于甲的路程加上初始距离。强调当速度快的物体追赶速度慢的物体时，两者的相对速度为速度之差。通过与相遇问题的对比，让学生辨析两种情境下等量关系的差异，避免混淆。可进一步拓展至环形跑道上的追及与相遇问题，增加情境的复杂性，提升学生的综合分析能力。

二、工程问题中的方程应用案例分析

工程问题主要涉及工作总量、工作效率和工作时间三者之间的关系，其核心等量关系通常是“各部分工作量之和等于总工作量”。这类问题常将工作总量抽象为单位“1”，对学生的抽象思维能力有一定要求。

案例呈现

问题情境：一项工程，甲单独做需要d天完成，乙单独做需要e天完成。若甲先单独做f天，然后由甲、乙两人合作完成剩余工程，问：还需要多少天才能完成这项工程？

审题与分析：此问题需明确甲、乙各自的工作效率，以及甲先做的工作量与后续合作工作量之间的关系。学生常对将工作总量设为“1”感到困惑，或在计算合作效率时出现错误。

建模与求解：

设还需要g天才能完成这项工程。

将这项工程的工作总量看作单位“1”，则甲的工作效率为1/d，乙的工作效率为1/e。

甲先单独做f天，完成的工作量为(1/d)*f。

甲、乙合作g天，完成的工作量为(1/d+1/e)*g。

根据题意，甲先做的工作量加上合作的工作量等于总工作量“1”，可得方程：

(f/d)+(g/d+g/e)=1。

为方便计算，可通分：

(f/d)+g(1/d+1/e)=1

g((e+d)/(de))=1-f/d

g=[(d-f)/d]*(de/(d+e))

g=e(d-f)/(d+e)

教学反思与拓展：

教学中，教师应首先引导学