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小学拼音拼读教学设计案例分析

拼音是小学语文教学的开篇基石，是学生识字、阅读和学习普通话的重要工具。拼读能力的培养，直接关系到学生后续语文学习的兴趣和效率。本文将通过一个具体的小学拼音拼读教学设计案例，深入分析其设计理念、实施过程及教学效果，并在此基础上提出优化建议，以期为一线拼音教学提供借鉴。

一、教学设计案例呈现

案例名称：《声母“bpmf”与单韵母“aoe”的拼读》第一课时

教学内容：人教版小学语文一年级上册汉语拼音部分

教学目标：

1.知识与技能：学生能够准确认读声母“bpmf”和单韵母“aoe”及其四声；初步掌握两拼音节的拼读方法（“声母+韵母”），能够正确拼读“bpmf”与“aoe”组成的音节（如：bā,pá,mō,fē等）。

2.过程与方法：通过情境创设、图片辅助、游戏互动、示范模仿等方式，引导学生主动参与拼读活动，体验拼读乐趣。

3.情感态度与价值观：激发学生学习拼音的兴趣，培养其积极思考、大胆尝试的学习习惯，感受学习语文的乐趣。

教学对象：小学一年级新生

教学准备：多媒体课件、拼音卡片（声母、韵母、音节）、图片（与音节相关的物品，如：爸爸、苹果、小猫、大佛等）、小奖品。

教学过程：

(一)复习导入，激发兴趣(约5分钟)

1.师：“小朋友们，我们已经认识了一些拼音宝宝，还记得它们是谁吗？（出示单韵母“aoe”卡片及四声卡片）谁能响亮地读给大家听？”(指名读，开火车读，集体读)

2.师：“今天，我们要认识几位新的拼音朋友，它们和‘aoe’是好朋友，经常一起玩。它们是谁呢？（神秘地）我们一起来看看！”

(二)新知探究，学习拼读(约20分钟)

1.学习声母“bpmf”：

*出示图片（如：收音机、爬坡的人、两个门洞、佛像），引导学生观察图片，说出图意，引出声母“bpmf”。

*教师示范发音，强调发音要领（如：“b”是双唇不送气清塞音，“p”是双唇送气清塞音，引导学生用手感受气流）。

*学生模仿跟读，教师巡视指导，纠正发音。

*利用卡片进行多种形式认读（指名读、分组读、“摘苹果”游戏读）。

2.学习两拼音节拼读方法：

*情境引入：“声母宝宝‘b’看到‘a’宝宝在玩，很想和它做朋友，于是它们手拉手，变成了一个新的音节‘ba’。”（课件演示声母“b”和韵母“a”相拼的过程，中间用箭头或线条连接）

*示范讲解：教师边示范边讲解：“前音轻短后音重，两音相连猛一碰。‘b’（轻短）—‘a’（响亮）—‘ba’（重读）。”

*练习“b-a→ba”：教师带领学生慢速拼读，再逐渐加快。强调声母读得轻短，韵母读得响亮，声调标在韵母上。

*学习“ba”的四声：“ba”戴上不同的帽子（声调），就有了不同的意思。（结合图片或简单字词，如：bā（八）、bá（拔）、bǎ（把）、bà（爸））

3.迁移运用，学习其他音节：

*用同样的方法，引导学生学习“p-a→pa(pá,爬)”、“m-a→ma(mā,妈)”、“f-a→fa(fā,发)”。

*拓展到与“oe”相拼：如“b-o→bo(bō,波)”、“p-o→po(pō,坡)”、“m-o→mo(mō,摸)”、“f-o→fo(fó,佛)”；“b-e→be(bē,波，注：实际无此常用字，此处可灵活处理或用拟声词)”、“m-e→me(mē,么)”等。教师注意选择有常用字或学生熟悉事物对应的音节。

*每学习一个新的音节组合，都遵循“示范—模仿—练习—反馈”的步骤。

(三)巩固练习，深化理解(约10分钟)

1.“声母韵母手拉手”游戏：一部分学生拿声母卡片，一部分学生拿韵母卡片，音乐响起时走动，音乐停时找到能组成音节的朋友，并大声读出音节。

2.“看图识音节”：出示图片（如：爸爸、苹果、大佛、波浪、山坡），让学生说出图片名称，并尝试拼出对应的音节。

3.“拼读摘星星”：课件出示带有音节的星星，学生正确拼读出一个，就“摘”下一颗星星，小组竞赛。

(四)总结回顾，拓展延伸(约5分钟)

1.师：“今天我们认识了哪些新的拼音朋友？（bpmf）我们还学会了它们和谁（aoe）做朋友，组成了什么？（音节）”

2.强调拼读口诀：“前音轻短后音重，两音相连猛一碰。”

3.布置作业（口头）：“回家后，把今天学到的音节读给爸爸妈妈听一听，看看谁读得最准确、最响亮。”

二、教学设计案例分析

本教学设计案例基本符合小学低年级拼音教学的规律和要求，具有以下几个特点：

(一)优点分析：

1.目标明确，重难点突出：教学目标从知识技能、过程方法、情感态度三个维度设