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小学古诗词背诵与理解训练

古诗词是中华优秀传统文化的瑰宝，是汉语语言艺术的巅峰。对小学生而言，背诵与理解古诗词不仅是语言学习的重要组成部分，更是培养审美情趣、提升文化素养、塑造健全人格的有效途径。然而，如何引导孩子在背诵的基础上深化理解，在理解的前提下高效背诵，是家长和教师共同面临的课题。本文旨在探讨小学古诗词背诵与理解的有效训练方法，以期为孩童的诗词学习之路点亮一盏明灯。

一、夯实基础：科学背诵，朗朗上口

背诵是学习古诗词的起点，也是积累语言素材、培养语感的基础。但背诵绝非简单的机械记忆，其核心在于“入脑入心”，在潜移默化中感受语言的韵律与意境。

1.朗读先行，感知韵律：“书读百遍，其义自见”。朗读是背诵的基石。引导孩子首先要读准字音、读通句读、读出节奏、读出韵味。教师或家长可范读，强调平仄起伏、抑扬顿挫，让孩子在听觉与模仿中初步感知古诗词的音乐美。例如，五言诗与七言诗的节奏划分不同，绝句与律诗的气韵流转亦有差异，通过反复朗读，这些特点会逐渐内化为孩子的语感。

2.情境联想，化抽象为具象：古诗词往往具有极强的画面感。在背诵前，可引导孩子根据诗中描绘的景物、事件、情感，在脑海中构建相应的画面。例如，背诵“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天”时，可让孩子想象春日里翠绿的柳枝、清脆的鸟鸣、洁白的鹭鸟直冲云霄的景象。这种情境联想能帮助孩子更深刻地记住诗句，为后续理解打下基础。

3.化整为零，循序渐进：对于篇幅较长或理解稍有难度的诗词，不宜要求孩子一次性通篇背诵。可将其分解为若干小节，逐段攻克，再进行整合。例如，背诵《游子吟》，可先背熟“慈母手中线，游子身上衣”，再记“临行密密缝，意恐迟迟归”，最后是“谁言寸草心，报得三春晖”。每一部分都理解了，再合起来背诵就会水到渠成。

4.趣味记忆，寓学于乐：孩童天性活泼好动，枯燥的背诵容易使其产生抵触情绪。可引入多种趣味元素，如结合诗词内容绘制简笔画、编排简单的动作、吟唱古诗词（如利用现有曲调或自编儿歌）、进行诗词接龙或飞花令等小游戏。这些方式能有效激发孩子的学习兴趣，让背诵过程变得轻松愉快。

5.及时复习，温故知新：根据记忆规律，及时复习是巩固背诵效果的关键。可采用“艾宾浩斯遗忘曲线”的原理，引导孩子在背诵后的当天、次日、一周内进行多次复习。复习时，不仅要回顾已背内容，还可尝试让孩子用自己的话简单说说诗句的意思，或提问诗中的关键信息，将复习与初步理解相结合。

二、深化理解：由表及里，感悟诗情

背诵是“知其然”，理解是“知其所以然”。只有理解了诗词的内涵，才能真正领略其魅力，实现从“记诵”到“内化”的升华。

1.解读背景，知人论世：每一首诗词的诞生都有其特定的时代背景和作者的个人境遇。在学习古诗词前，简要介绍作者生平、创作这首诗时的情境（如李白的豪放不羁、杜甫的忧国忧民、王维的诗中有画），能帮助孩子更好地把握诗歌的情感基调。例如，理解孟郊的《游子吟》，若能知晓其早年漂泊、母子情深的背景，便能更深刻地体会诗中那份深沉的母爱与感恩之情。

2.疏通字词，把握句意：这是理解古诗词的基础。对于诗中的生僻字、古今异义词、重点词语（如“欲穷千里目，更上一层楼”中的“穷”和“更”），要进行准确的解释。可引导孩子借助工具书，或通过上下文语境推测词义。理解了每一句的意思，才能串联起整首诗的内容。

3.品味意象，领会意境：意象是寄托诗人情感的客观物象，意境是诗人主观情感与客观物象融合后形成的艺术境界。引导孩子找出诗中的核心意象（如“明月”、“杨柳”、“梅花”、“孤帆”等），并理解这些意象通常蕴含的情感内涵。例如，看到“明月”，可联想到思乡；看到“梅花”，可联想到坚韧。通过品味意象，孩子能逐步走进诗人营造的意境之中，感受诗歌的画面美和情感美。

4.体会情感，共鸣共情：古诗词往往饱含着诗人丰富的情感，或喜或悲，或忧或思，或壮志凌云，或恬淡闲适。在理解诗句和意境的基础上，要引导孩子体会诗人所要表达的核心情感。可以提问：“这首诗让你感受到了诗人怎样的心情？”“如果你是诗人，此情此景你会怎么想？”通过换位思考和情感体验，让孩子与古人产生跨越时空的情感共鸣。

5.赏析手法，学习表达：古诗词常用比喻、拟人、夸张、对偶、借景抒情、情景交融等表现手法。在小学阶段，不必对孩子进行深奥的理论讲解，但可以通过具体的诗句进行渗透。例如，“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”，可让孩子感受夸张手法的奇妙；“不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀”，可让孩子体会比喻的生动形象。这有助于提升孩子的文学鉴赏能力和语言表达能力。

三、融会贯通：背诵与理解的相辅相成与实践运用

背诵与理解并非割裂的两个环节，而是相互促进、相辅相成的有机整体。理解能加深记忆，使背诵更高效、更持久；背诵能积累素材，为深入理解提供可能。

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