中学数学函数初步教学设计.docxVIP

中学数学函数初步教学设计

函数，作为中学数学的核心概念之一，其思想贯穿于整个中学乃至高等数学的学习。它不仅是解决实际问题的有力工具，更是培养学生抽象思维、逻辑推理和数学建模能力的重要载体。本教学设计旨在引导学生从具体情境出发，逐步理解函数的基本概念，感受变量之间的依存关系，并初步掌握函数的表示方法，为后续深入学习打下坚实基础。

一、教学内容分析

本单元的教学内容主要包括：常量与变量的概念；函数的定义（以“两个非空数集间的单值对应”为核心）；函数的三种基本表示方法（解析法、列表法、图像法）；以及简单函数的求值与定义域的初步感知。

函数概念的引入，标志着学生的数学学习从对静态的、具体的数与形的研究，向动态的、抽象的关系研究过渡。这既是认知上的一次飞跃，也是数学思维上的一次重要启蒙。因此，教学过程中应注重从学生已有经验出发，通过丰富的实例，引导学生自主观察、分析、归纳，逐步建立函数的概念框架。

二、学情分析

教学对象为初中高年级学生（或高中起始年级学生，根据实际情况调整深度）。在此之前，学生已经学习了代数式、方程、不等式等知识，具备了一定的符号运算能力和初步的代数思维。他们在日常生活中也接触过大量与变化相关的现象，如气温变化、路程与时间的关系等，这些都是理解函数概念的宝贵现实素材。

然而，学生对“变化”的认识多停留在表面现象，对变量之间确定性的依赖关系缺乏系统思考和抽象概括能力。同时，从“常量数学”到“变量数学”的思维转换，对学生而言存在一定挑战。他们可能会对“对应”、“唯一确定”等关键词的理解产生困难，对函数符号的抽象性感到不适应。因此，教学中需遵循由具体到抽象、由特殊到一般的认知规律，化解难点。

三、教学目标

（一）知识与技能

1.通过具体实例，理解常量、变量的意义，能在简单问题中辨别常量与变量。

2.初步理解函数的概念，能结合具体情境，说明两个变量之间是否存在函数关系，并能指出其中的自变量与因变量。

3.了解函数的三种表示方法（解析法、列表法、图像法），并能根据具体问题选择合适的方法表示函数关系。

4.能根据函数的解析式，由自变量的值求出相应的函数值。

5.初步感知函数的定义域，了解在实际问题中自变量的取值范围需要考虑实际意义。

（二）过程与方法

1.经历从实际问题中抽象出常量、变量与函数概念的过程，体会从具体到抽象、从特殊到一般的认知方法。

2.在探究变量关系的活动中，培养观察、分析、归纳、概括的能力。

3.通过函数不同表示方法的学习，体会数形结合的数学思想，发展几何直观。

4.在解决问题的过程中，学会与他人合作交流，提高运用数学知识解决实际问题的能力。

（三）情感态度与价值观

1.感受数学与生活的密切联系，体会函数在描述现实世界变化规律中的作用，激发学习数学的兴趣。

2.在概念的形成和应用过程中，培养严谨的思维习惯和勇于探索的精神。

3.通过对实际问题的解决，增强应用数学的意识，培养用数学的眼光观察世界的习惯。

四、教学重点与难点

教学重点：

1.函数的概念，特别是对“对于自变量的每一个确定的值，因变量都有唯一确定的值与之对应”这一核心内涵的理解。

2.函数的三种表示方法及其初步应用。

教学难点：

1.从具体实例中抽象概括出函数的概念，理解“单值对应”的含义。

2.理解函数符号的意义，如y=f(x)的表示方法（可视学生情况决定是否引入及引入深度）。

3.从实际问题中准确找出变量之间的函数关系，并能用恰当的方法表示出来。

五、教学方法与手段

教学方法：

遵循“以学生为主体，教师为主导”的原则，采用情境创设、问题驱动、引导发现、合作探究相结合的教学方法。通过丰富的实例引入，引导学生观察、思考、讨论，在教师的点拨下自主建构函数概念。

教学手段：

多媒体课件（PPT）辅助教学，结合几何画板等动态演示工具，增强教学的直观性和生动性。同时，辅以传统板书，进行概念的梳理和重点强调。

六、教学过程设计

（一）创设情境，引入新课（约5分钟）

情境1：展示一张某地一天的气温变化曲线图（或播放一段气温变化的新闻播报）。提问：“同学们，从这张图（或这段播报）中，你们能获得哪些信息？气温是如何随时间变化的？”引导学生关注“时间”和“气温”这两个变化的量。

情境2：“我们去商店买笔记本，单价是每本3元。如果买1本、2本、3本……，总价分别是多少？”这里，“数量”和“总价”是两个变化的量。

提问：在这些例子中，你们发现了什么共同的特点？（引导学生发现：都有两个量，一个量变化，另一个量也随之变化。）

设计意图：从学生熟悉的生活实例出发，创设问题情境，激发学生的学习兴趣和探究欲望，初步感知变量之间的依存关系，为引入常量、变量和函数概念做铺垫。

（二）探究新知，形成概念（约20分