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小学科学探究能力培养案例

在小学科学教育领域，探究能力的培养是核心要义之一。它不仅仅是让学生掌握一些科学知识，更重要的是引导他们学会像科学家那样思考，体验科学发现的过程，从而激发其对科学的内在兴趣，培养其解决实际问题的能力。本文将结合具体教学案例，阐述如何在小学科学课堂中循序渐进地培养学生的探究能力。

一、核心案例：“水的表面张力”探究之旅

背景与目标：

本案例针对小学中年级学生，围绕“水的表面张力”这一核心概念展开。学生在此之前已对水的基本性质有初步了解，如无色、无味、能流动等。本探究活动旨在引导学生通过观察生活中的反常现象（如硬币上能滴多少滴水而不溢出），自主发现问题、设计实验、分析现象并尝试得出结论，从而初步建立对“表面张力”这一抽象概念的感性认识，并在过程中锻炼观察、提问、假设、验证等探究技能。

探究过程与能力培养：

1.创设情境，激发好奇——“问题从哪里来？”

课堂伊始，教师并未直接提出“表面张力”的概念，而是演示了一个简单的现象：将一枚一元硬币平放在桌面上，用滴管小心地往硬币表面滴水。“同学们，仔细看，大家觉得这枚小小的硬币上，最多能滴多少滴水而不让水溢出来呢？”教师的提问伴随着水滴缓缓增多，硬币上的水珠像一个鼓起的“小馒头”，这与学生日常经验中“水会流动、易溢出”的认知产生了冲突。

*能力培养点：观察能力、提出问题能力。通过反常现象的呈现，有效激发了学生的认知冲突和探究欲望，使问题的提出自然而生动，而非教师强加。学生们立刻活跃起来，纷纷猜测：“5滴！”“10滴！”“不可能太多，肯定马上就流下来了！”

2.基于经验，大胆猜想——“我们认为会怎样？”

在学生充分发表初步看法后，教师引导：“这些都是我们的猜测。科学探究需要大胆假设，但假设不是凭空想象，它需要基于我们已有的经验或观察。大家再仔细想想，为什么水珠能‘站’在硬币上而不马上散开呢？水的表面是不是有什么‘秘密’？”

学生们开始结合生活经验进行思考和讨论：“可能水很黏？”“硬币是圆的，把水兜住了？”“水的表面好像有一层皮？”教师对学生的各种猜想都给予鼓励，并将有代表性的猜想记录在黑板上，如“水的表面有一层看不见的膜”、“水有黏性”、“与硬币的材质有关”等。

*能力培养点：猜想与假设能力、基于证据的思考初步意识。

3.设计方案，动手实践——“如何验证我们的想法？”

“既然大家有这么多想法，我们怎样才能知道哪种说法更接近事实呢？”教师引导学生思考验证方法。经过讨论，学生们一致认为需要通过实验来检验。

*针对“硬币上能滴多少滴水”：学生分组进行实验，每组发放相同的硬币、滴管、清水和记录表。教师强调了实验的公平性，如“滴管每次滴出的水滴大小要尽量一致”、“硬币要平放”等。学生在实验中需要仔细操作、准确计数，并观察水珠的形态变化。

*针对“水的表面是否有‘膜’”：有学生提出可以用回形针轻轻放在水面上。教师提供了回形针和水盆。学生们尝试直接将回形针放入水中，回形针沉入水底。在教师的启发下（“如果我们先让回形针‘躺’在一张滤纸上，再把滤纸轻轻放在水面上呢？”），学生们惊喜地发现滤纸吸水下沉后，回形针竟然漂浮在了水面上，水面还形成了一个微小的凹陷。

*能力培养点：设计实验能力、控制变量意识（初步）、动手操作能力、观察与记录能力。学生在这个过程中需要思考“用什么材料”、“怎么做”、“要注意什么”，并亲身体验操作的乐趣与挑战。

4.分析现象，讨论交流——“我们发现了什么？”

实验结束后，各小组汇报实验结果：硬币上滴的水滴数量远超最初的猜测，少则十几滴，多则二十几滴；回形针在特定条件下能漂浮在水面。

教师引导学生围绕观察到的现象和实验数据进行讨论：“为什么水珠在硬币上能鼓起来？”“回形针那么重，为什么能漂在水上，它受到了什么力的作用吗？”“如果我们往水里加一滴洗洁精，会发生什么？”（此为延伸探究）

学生们各抒己见，有的说“水的表面好像被拉着”，有的说“有一种看不见的力量把水聚在一起”。教师适时引入“表面张力”的概念，并用形象的比喻帮助学生理解：“水的表面就像有一层被拉紧的橡皮筋，它有收缩的趋势，能把水‘裹’在一起，这就是水的表面张力。”

*能力培养点：分析与归纳能力、表达与交流能力、基于证据进行解释的能力。学生在讨论中学会倾听不同意见，并用自己的语言尝试解释现象。

5.拓展延伸，联系生活——“生活中的表面张力”

教师进一步引导学生思考：“生活中还有哪些现象与水的表面张力有关呢？”学生们联想到雨后荷叶上滚动的水珠、小虫子在水面上爬行、草叶上的露珠等。教师展示相关图片或视频，让学生感受到科学就在身边。

*能力培养点：知识迁移能力、应用意识。将课堂探究与生活实际联系起来，深化对概念的理解，体会科学的价值。

案例反思：