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小学数学质数和合数教学课件设计

一、教学内容

人教版小学数学五年级下册《质数和合数》

二、教学目标

1.知识与技能：使学生理解质数、合数的意义，能准确判断一个数是质数还是合数，记住100以内的质数，了解1的特殊性。

2.过程与方法：通过动手操作、观察比较、分类归纳等数学活动，引导学生经历质数和合数概念的形成过程，培养学生的抽象概括能力和初步的逻辑思维能力。

3.情感态度与价值观：在探究活动中，感受数学的严谨性和逻辑性，激发学生学习数学的兴趣，培养学生勇于探索的精神和合作交流的意识。

三、教学重难点

1.教学重点：理解质数和合数的意义，能正确判断一个数是质数还是合数。

2.教学难点：区分质数、合数与1的关系，以及质数与奇数、合数与偶数的区别与联系。

四、教学准备

教师：多媒体课件、小正方形卡片（若干）、1-20的数字卡片。

学生：每人准备一张练习纸、彩笔、1-20的数字卡片（或在练习纸上写出1-20各数）。

五、教学过程

（一）创设情境，初步感知

1.谈话导入：同学们，我们已经学习了因数和倍数，还记得什么是一个数的因数吗？（引导学生回忆：如果a×b=c，那么a和b就是c的因数。）今天我们继续来研究与因数有关的数学问题。

2.动手操作：老师这里有一些小正方形（展示），如果给你一些小正方形，你能把它们拼成一个长方形或正方形吗？（学生回答：能！）好，我们来试试。

*请同学们拿出练习纸，假设每个小正方形的边长为1，我们来思考：给你1个小正方形，能拼成一个长方形吗？（引导学生思考：1个正方形本身就是一个特殊的长方形，长和宽都是1。）

*那如果给你2个小正方形呢？3个呢？4个呢？你能用它们分别拼成几种不同的长方形（或正方形）？请你在练习纸上画一画，或者用自己的方式表示出来，并写出每种情况下长方形的长和宽分别是多少，以及所用小正方形的个数（也就是这个数）有哪些因数。

（二）自主探究，合作交流

1.学生活动：学生独立思考，动手操作（画图或列表），记录2-12各数（或教师指定范围内的数）所能拼成的长方形种类及对应的因数。教师巡视指导，关注学生的思考过程。

2.小组讨论：完成后，在小组内交流自己的发现。讨论：这些数所能拼成的长方形的种类一样多吗？为什么会不一样？如果按照它们因数的个数来分，可以分成几类？

3.汇报展示：各小组选派代表汇报探究结果。教师根据学生的汇报，有选择地将数字及其因数个数板书在黑板上。例如：

*2：因数（1，2）→2个因数→拼1种长方形

*3：因数（1，3）→2个因数→拼1种长方形

*4：因数（1，2，4）→3个因数→拼2种长方形

*5：因数（1，5）→2个因数→拼1种长方形

*6：因数（1，2，3，6）→4个因数→拼2种长方形

*...

（三）归纳概括，形成概念

1.分类整理：

*引导学生观察板书上的数字及其因数个数，思考：如果按照因数的个数，这些数可以分为几类？

*学生可能会有不同的分法，教师引导学生聚焦到“只有两个因数”、“有两个以上因数”以及“只有一个因数”这几种情况。

2.揭示概念：

*质数（或素数）：像2、3、5这样，只有1和它本身两个因数的数，叫做质数（或素数）。

*合数：像4、6、8这样，除了1和它本身还有别的因数的数，叫做合数。

*关于“1”：提问：1有几个因数？（只有1个因数）它是质数还是合数？（引导学生明确：1既不是质数，也不是合数。）

3.深化理解：

*提问：判断一个数是质数还是合数，关键看什么？（关键看它因数的个数。如果只有两个因数就是质数，如果有三个或以上因数就是合数，1除外。）

*举例辨析：说出下面各数是质数还是合数，并说明理由。（如：7、9、12、11、1）

（四）巩固练习，拓展延伸

1.基础练习：

*课本练习题：找出10以内的质数和合数。

*判断下面哪些数是质数，哪些是合数：17、22、29、35、37、87。

2.探索100以内的质数：

*出示1-100的数字表（百数表）。

*引导学生思考：怎样才能快速找出100以内的质数？（“筛法”的初步渗透）

*师生共同活动：划去1；划去2的倍数（2除外）；划去3的倍数（3除外）；划去5的倍数（5除外）；划去7的倍数（7除外）……剩下的数就是100以内的质数。

*让学生熟记20以内的质数：2、3、5、7、11、13、17、19。

3.拓展思考：

*最小的质数是几？最小的合数是几？

*所有的偶数都是合数吗？（引导学生发现2是偶数但却是质数）

*所有的奇数都是质数吗？（引导学生发现9、15等是奇数但却是合数）

*质数中除