高教版中职语文（拓展模块）第5课《把栏杆拍遍》教案.pdfVIP

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《把栏杆拍遍》教案

【教学目标】

知识与技能：

1．指导学生理解梁衡关于辛弃疾其人其词“唯一性”、“独特性”的

读。

2．引导学生掌握人物评传一般的阅读方法。

过程与方法：学生主体探究、合作讨论

情感态度价值观：通过本文阅读思考，激发学生忧民爱国的情感。

【课时安排】一课时

【教学过程】

一、请学生快速阅读，为辛弃疾写一份小传。

示例：

辛弃疾年轻时组织义军，后率军南下归宋。但归宋后朝廷对他要么闲置不

用，要么走马灯似的调动。虽然他被迫失去钢刀利剑，但从没丢下爱国热情。

他不停地上书与主降派斗争，陈述退敌之策，他执着抗金收复失地，却屡遭排

挤。报国无门的辛弃疾，只好到赣北修了一座带湖别墅，与鸥鹭为盟，邀白鹤

做伴，咀嚼无边的寂寞；或与当地百姓聊农话桑，闲走山水，打发无聊的时

光。

学生展示交流、点评。

由此看来：辛弃疾一生以武起事，以文为业；辛弃疾有三个身份武人、政

人、词人。

二、探究文章主体内容

（一）三种身份之间的关系是怎样的？（用原文回答）

辛弃疾这个人，词人本色是武人，武人本色是政人。

他并不想当词人，但武途政路不通，历史歪打正着地把他逼向了词人之

道。

辛弃疾走过了一个爱国志士、爱国诗人的成熟过程。

（二）分别探究三个身份

A．探究“武人”辛弃疾

1．作为武人，辛弃疾有怎样的特点？

①孔武高大、本领高强、血气方刚

②无用武之地

2．所以，这一阶段，辛词有什么样的特征？

有凛然杀气；磅礴之势；也有空有一身力、一腔志无处使的悲愤。

3．试读《破阵子》或《水龙吟》

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B．探究“政人”辛弃疾

1．作为政人，辛弃疾有怎样的特点？

①认真、执着、干练

②调动频繁、时弃时用

2．这一阶段，辛弃疾的心境是如何的？请学生自由解读《菩萨蛮》等四首

词。

心郁之词、心焚之词、心苦之词、心寂之词

3．仔细分析作为“武人”和“政人”的辛弃疾的遭遇，他始终处在一种矛

盾的煎熬中。《宋史•辛弃疾传》末尾记有一段轶事，“谢枋得过弃疾墓旁僧

舍，有疾声大呼于堂上，若鸣其不平，自昏暮至三鼓不绝声。枋得秉烛作文，

旦且祭之，文成而声始息。”（谢枋得路过弃疾墓旁庙宇，听到有急促的声音

大呼于堂上，好象鸣发其心中的不平，自傍晚至半夜不绝声，枋得拿着蜡烛写

作文章，准备天亮将祭祀他，文章写成而声音才停下。）

从文中看来，是什么原因造成的？

①辛弃疾的忧民情、复国志。

②南宋朝廷只图苟安。

C．探究“词人”辛弃疾

1．这样看来，我们就不难理解“本色”、“逼向”、“走过了”的意味

了。因此，作者说辛弃疾的词是由何而来？

①他的词是在政治的大磨盘间磨出来的豆浆汁液。

②历史的风云，民族的仇恨，正与邪的搏击，爱与恨的纠缠，知识的积

累，感情的浇铸，艺术的升华，文字的锤打，这一切都在他的胸中、他的脑

海，翻腾、激荡，如地壳内岩浆的滚动鼓胀，冲击积聚……终于他被修炼得连

叹一口气，也是一首好词了。

2．在作者看来，辛词有怎样显著的风格特征呢？作者是运用了什么手法加

以阐述的？

对比。

豪放派与苏轼相比，是正义的化身，更有思想的爆发力。（王国维在《人

间词话》品评“东坡之词旷，稼轩之词豪”。故国神游，多情应笑我，早生华

发。人间如梦，一尊还酹江月。凭谁问：廉颇老矣，尚能饭否。）

婉约派与柳、李相比，更有深沉的政治与生活哲学，有大情大理。

三、总结全文

1．为什么文章不以“辛弃疾传”为题，而要题为“把栏杆拍遍”？

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①文体上——以评带传：人们都承认辛弃疾是个