合作学习理论之初探.pptVIP

第1页，共33页，星期日，2025年，2月5日合作學習的發展背景1700年代末葉，J.Lancaster以及A.Bell兩人，在英國倡導採用合作學習團體施教，此一觀念於1806年傳至美國。至1960年代中期，詹森等人（D.W.JohnsonR.T.Johnson）在明尼蘇答大學開始訓練教師如何採用合作學習進行教學，並創立了合作學習中心（CooperativeLearningCenter），並進一步推廣至北美及其他地區的國家（黃政傑、林佩璇，民85）。第2页，共33页，星期日，2025年，2月5日合作學習的理論基礎現代的合作學習的理論基礎，主要奠基於社會學及心理學上（黃政傑、林佩璇，1999）一、認知發展論（cognitivedevelopmentalperspective）二、社會互賴論（socialnter-dependenceperspective）及接觸理論（contacttheoryperspective）三、動機理論（behaviorallearningtheoryperspective）四、行為學習論第3页，共33页，星期日，2025年，2月5日合作學習的理論基礎—認知理論1一、認知發展理論（cognitivedevelopment）1、Piaget的認知發展理論Piaget認為「社會專門知識」（socialarbitraryknowledge）諸如語言、價值、規則、道德與象徵系統（文字和符號），只有在與人互動中方得以學習。他深信運思與合作是同時出現的，而個體內在的運思活動與外在的合作是一體兩面，故在合作學習歷程中，鼓勵思考與討論有助於發展高層次的認知。（劉錫麒，1993）第4页，共33页，星期日，2025年，2月5日合作學習的理論基礎—認知理論22.Vygotsky的認知發展理論提出鷹架（scaffolding）理論：由專家來引導生手學習活動，當生手有所遲疑時，再加以指正與引導，專家最後轉為傾聽者。故生手在與成人互動以及較有能力的同儕合作之下，這些內在的發展過程才能運作，一旦這些過程被內化後，就變成他們獨力發展成就中的一部份。語言思考與認知是源於外在社會互動的過程而終至個體的內化作用。第5页，共33页，星期日，2025年，2月5日合作學習的理論基礎--認知理論33.社會建構論社會建構強調知識的產生是由個人主動去建構，知識的形成是個體與他人經由磋商和和解的社會建構歷程。(邱守榕，1996)建構主義強調知識是由個人自己建構出來的，但是他人的意見或看法仍會深深影響個人的知識及概念，善用同儕的力量應可幫助彼此建構所學習的知識及概念。基於以上的精神所發展的教學策略便是合作學習的教學策略。（江武雄，1995）。第6页，共33页，星期日，2025年，2月5日合作學習的理論基礎—認知理論4認知精緻化理論Slavin（1999）認為如果要保持與記憶中相關的資料，則學習者必須就材料做某種認知的建構或精熟。而最有效的方法乃是解釋教材給別人聽，在表達與傾聽的過程中，不僅利於被指導者，更有利於指導者。Slavin和Johnson與Johnson等人均認為要把訊息保存在記憶體中，並與既有的認知結構結合，人們必需試著重新架構或精緻這些資訊，其中最有效的方法是向其他同伴解釋或教導他們學到的東西。（蔡永巳，1997）第7页，共33页，星期日，2025年，2月5日合作學習的理論基礎—社會互賴理論社會互賴理論源於1900年代初期完形心理學派創始人Kafka，他提出：團體是一個「動力的整體」（dynamicwhole）。社會互賴理論主張積極的互賴-合作，可帶來助長式互動，進而產生互相幫助、有效溝通、建設性的處理衝突，並且彼此信賴等行為，它是建構團體間同舟共濟和共同向心力的信念，所以社會的成就來自團體成員間相互依賴的合作成果。消極互賴（競爭）產生對抗性互動，成員間彼此不鼓勵成就上的努力，相互阻礙。第8页，共33页，星期日，2025年，2月5日合作學習的理論基礎—動機理論美國心理學家Bruner（1966）在認知結構學習論中強調學生的「主動探索」，認為從事項變化中發現原理原則，才是構成學習的主要條件，故而他的理論被稱為「發現學習論」。在他的「教學理論」（theoryofinstruction）中提出教學應用的四個原則：動機原則、結構原則、順序原則、增強原則。而其中動機原則強調學生必須先喜歡學習、願意學習，而後學習才有效果。教學上最可貴的兩個動機是好奇趨力和好勝趨力。Slavin（1999）認為合作學習