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小学科学坐井观天教学案例设计

小学科学“坐井观天”教学案例设计

一、教学目标

1.知识与技能：引导学生通过模拟实验，初步理解“观察位置不同，观察到的范围也不同”的科学道理；能用自己的话简单描述实验现象和结论。

2.过程与方法：组织学生经历“提出问题—猜想假设—设计实验—动手操作—观察记录—分析结论—拓展延伸”的科学探究过程，培养学生观察、比较、分析和合作探究的能力。

3.情感态度与价值观：激发学生对身边科学现象的探究兴趣，培养实事求是的科学态度；通过对“坐井观天”寓意的理解，引导学生认识到全面看待事物的重要性，初步培养谦虚好学的品格。

二、教学重难点

*重点：理解观察位置（或观察点）的不同会导致观察到的范围（视野）不同。

*难点：如何将模拟实验中观察到的现象与“坐井观天”的情境联系起来，并抽象概括出其中蕴含的科学道理；能用清晰、准确的语言表达自己的发现。

三、教学准备

*教师准备：多媒体课件（包含“坐井观天”故事图片或动画、不同观察场景的图片）、大的透明塑料桶或纸箱（模拟“井”）、不同长度和直径的纸筒（或硬纸板制作的不同大小的“井口”模型）、记录板。

*学生准备：每组一套实验材料（如：长短不同的纸筒、直径不同的纸筒、硬纸板制作的不同大小的方形或圆形“井口”、记录纸、铅笔）。

四、教学过程

（一）情境导入，提出问题

1.故事引入：教师生动讲述“坐井观天”的寓言故事，或播放相关动画片段。提问：“同学们，青蛙和小鸟为了‘天有多大’争论起来了。青蛙说天只有井口那么大，小鸟却说天无边无际，大得很。你们觉得它们谁说得对呢？为什么？”

2.聚焦问题：引导学生讨论，初步形成“青蛙和小鸟看到的天不一样大，是因为它们站的位置不同”的模糊认识。教师顺势提出核心探究问题：“是不是因为它们所处的位置不同，看到的范围就真的不一样呢？我们今天就来当个小小科学家，通过实验探究一下这个问题。”

（二）猜想假设，设计实验

1.猜想与假设：鼓励学生大胆猜想：“如果我们站在不同的位置，或者通过不同大小的‘窗口’去看同一个物体，看到的范围会一样吗？”（预设学生可能会说：站得高看得远；通过小洞口看到的东西少等。）

2.设计实验方案：

*教师引导：“我们能不能用桌上的材料来模拟一下青蛙在井里看天的情景呢？”

*组织学生分组讨论：“用什么材料模拟‘井’？用什么模拟‘井口’？怎样观察才能比较出不同？”

*师生共同完善实验方案，明确操作要点：例如，用不同直径的纸筒或不同大小的硬纸板方框模拟不同大小的“井口”；保持眼睛与“井口”在同一水平线上，观察固定的天花板或墙壁；比较通过不同“井口”看到的范围大小。

（三）动手操作，观察记录

1.明确任务与分工：每组确定操作员、记录员、发言人，确保人人参与。

2.进行实验：

*活动一：“井口”大小与视野。学生使用大小不同的“井口”模型（如不同直径的纸筒、不同大小的方框），将一端紧贴眼睛，另一端对准教室天花板（或一面墙），观察并描述看到的范围有什么不同。

*活动二：“井深”与视野（可选）。若准备了不同长度的纸筒，可让学生比较相同直径、不同长度的纸筒观察到的范围是否相同，引导学生思考“井”的深浅是否也会影响观察范围。

*观察提示：提醒学生注意观察“看到了天花板的哪些部分”、“能看到几个灯”、“视野的边界在哪里”等具体现象。

3.记录现象：学生将观察到的现象用简单的图画（如画出看到的视野范围示意图）或文字描述记录在实验记录表上。

（四）研讨交流，分析结论

1.小组汇报：各小组派代表分享实验过程、观察到的现象以及自己的发现。教师引导学生用清晰、完整的语言描述：“我们用了什么‘井口’，看到了什么，和其他‘井口’比有什么不一样。”

2.共同分析：

*教师引导学生比较不同小组的实验结果，寻找共同点。

*提问：“通过大‘井口’和小‘井口’看，哪种情况下看到的范围更大？哪种更小？”

*总结归纳：“我们发现，‘井口’越大，看到的范围越大；‘井口’越小，看到的范围越小。”（如果进行了“井深”实验，可补充：在“井口”大小相同的情况下，纸筒越长，看到的范围似乎也越小，就像青蛙在更深的井里。）

3.联系故事：“现在我们能解释为什么青蛙认为天只有井口那么大了吗？”引导学生将实验结论迁移到“坐井观天”的情境中：青蛙在井里，它的“井口”很小，所以看到的天空范围就很小；小鸟在井外，视野开阔，看到的天空就很大。

（五）拓展延伸，深化理解

1.生活中的应用：提问：“生活中还有哪些现象也能说明观察位置不同，看到的范围就不同呢？”（例如：站在高处看风景与站在低处看；通过门缝看人；用望远镜看远处等。）