传统诗词教学设计实用参考.docxVIP

传统诗词教学设计实用参考

传统诗词作为中华优秀传统文化的瑰宝，其教学在中小学乃至高等教育阶段都占据着举足轻重的地位。一份优秀的诗词教学设计，不仅能够引导学生领略诗词的意境之美、语言之妙，更能使其在潜移默化中汲取文化养分，提升人文素养。本文旨在从教学实践出发，提供一份传统诗词教学设计的实用参考，以期为一线教师提供些许启发。

一、教学目标的精准定位：三维融合，立德树人

教学目标是教学设计的灵魂，决定了教学的方向与深度。传统诗词教学目标的设定，应严格遵循课程标准，并结合学生的认知水平与身心发展特点，力求知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度的有机统一。

1.知识与技能：这是基础。应包括准确认读字词，把握字音、字形、字义；理解诗句含义，疏通文意；初步掌握诗词的基本常识，如体裁（绝句、律诗、词牌等）、常见意象、常用表现手法（如赋、比、兴，情景交融、虚实结合等）；能够有感情地诵读诗词，背诵指定篇目。

2.过程与方法：注重学生的主体性与参与性。引导学生通过自主探究、合作讨论、比较阅读等方式，学习解读诗词的基本方法；鼓励学生运用联想和想象，进入诗歌意境；培养学生初步的文学鉴赏能力和批判性思维。

3.情感态度与价值观：这是诗词教学的升华。通过诗词学习，感受作者的思想情感，理解作品的文化内涵；培养学生对中华优秀传统文化的热爱之情和民族自豪感；引导学生体悟诗词中蕴含的家国情怀、人生哲理、审美情趣，促进其健全人格的形成。

目标设定忌空泛，应力求具体、可操作、可达成。例如，对于某首思乡诗，情感目标可设定为“通过对诗歌意象和关键词句的品味，体会诗人浓浓的思乡之情，并联系自身生活经验，理解乡愁的普遍意义”。

二、教学内容的深度挖掘与整合：立足文本，拓展延伸

诗词教学内容的选择与处理，直接关系到教学效果的优劣。教师首先要对所选诗词文本进行深度解读，挖掘其丰富内涵。

1.文本解读的深度：不仅要理解字面意思，更要探究深层意蕴。包括：

*背景知人：了解诗人的生平遭际、创作背景，有助于理解诗歌情感的由来。

*意象品情：抓住诗歌的核心意象，分析其象征意义和情感内涵，是进入意境的关键。

*语言揣摩：品味炼字炼句的精妙，如“春风又绿江南岸”的“绿”字，“红杏枝头春意闹”的“闹”字，体会语言的张力与魅力。

*手法辨析：理解诗歌运用的修辞手法和表现手法，及其表达效果。

*主旨把握：明确诗歌的中心思想和作者的写作意图。

2.教学内容的整合：

*主题性整合：将同一主题（如咏史怀古、边塞征战、山水田园、离愁别绪）的诗词进行组合教学，帮助学生构建知识网络，深化对主题的理解。

*比较性整合：将同一诗人不同时期的作品，或不同诗人同一题材的作品进行比较阅读，引导学生发现异同，提升鉴赏能力。

*跨学科整合：适当融入历史、地理、音乐、美术等学科知识，如吟诵、绘画配诗、诗词改编等，丰富教学形式，激发学生兴趣。

三、教学过程的精心设计与实施：以生为本，互动生成

教学过程是实现教学目标的核心环节，应充分体现学生的主体地位和教师的主导作用，追求生动活泼、高效有序的课堂氛围。

1.情境导入，激发兴趣：好的开端是成功的一半。可采用问题导入、故事导入、图片视频导入、音乐导入、旧知导入等方式，创设与诗词内容相关的情境，迅速吸引学生注意力，激发其学习探究的欲望。例如，教学咏月诗，可播放不同形态的月亮图片，配以轻柔的音乐，提问学生看到月亮会想到什么。

2.诵读涵咏，感知音韵：“书读百遍，其义自见。”诵读是诗词教学的基本方法和重要环节。

*范读引路：教师的范读要声情并茂，准确传达诗歌的情感基调与节奏韵律，给学生以美的享受和示范。

*形式多样：可采用自由读、指名读、分组读、齐读、配乐读、吟诵等多种形式，让学生在反复诵读中感受诗词的音韵美、节奏美、气势美。

*指导有方：引导学生注意停顿、重音、语速、语调的变化，读出情感，读出韵味。

3.文本探究，深化理解：在学生初步感知的基础上，引导学生对文本进行深入探究。

*问题驱动：设计富有启发性、层次性的问题链，引导学生思考。问题设计要避免过于简单或过于艰深，要能激发学生的思维火花。例如，“这首诗描绘了哪些景物？这些景物有什么特点？”“诗人是如何通过这些景物表达情感的？”

*合作探究：对于一些有深度的问题，可以组织学生进行小组讨论，互相启发，共同解疑。教师要巡视指导，及时点拨。

*意象分析与意境感悟：引导学生抓住核心意象，展开联想和想象，感受诗歌营造的意境氛围，体悟诗人的情感。可让学生用自己的语言描述脑海中浮现的画面。

4.品味语言，鉴赏技法：引导学生品味诗词的语言特色和艺术手法。

*炼字炼句：引导学生关注诗中的关键词语（动词、形容词、副词