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古典诗词教学案例与教案设计

古典诗词是中华优秀传统文化的瑰宝，其精炼的语言、深邃的意境、丰富的情感，对涵养学生的人文素养、审美情趣和语言能力具有不可替代的作用。然而，在实际教学中，如何引导学生真正走进诗词的意境，感受其魅力，而非仅仅停留在字面的理解和机械的背诵，是许多教育者面临的挑战。本文旨在通过具体的教学案例与教案设计，探讨古典诗词教学的有效路径与方法，力求在严谨的学术性与生动的实践性之间找到平衡点，为一线教师提供可资借鉴的教学思路。

一、古典诗词教学的核心理念与设计原则

在进入具体案例之前，有必要厘清古典诗词教学应秉持的核心理念与设计原则，这是确保教学方向正确、教学效果扎实的前提。

1.以学生为中心，激发主体性：教学活动应围绕学生的认知规律和兴趣点展开，鼓励学生主动参与、积极思考、大胆表达，变“教师讲诗”为“学生品诗”。

2.情境创设，营造诗境：通过语言描绘、多媒体辅助、实物展示、角色扮演等多种方式，创设与诗词内容相符的情境，引导学生“身临其境”，触发情感共鸣。

3.涵咏吟诵，体悟声情：强调吟诵这一传统学习方法的重要性，引导学生在反复吟诵中感受诗词的节奏韵律、语气语调，进而体悟诗人蕴含其中的情感起伏。

4.意象分析，把握主旨：引导学生识别、理解诗词中的核心意象，分析意象的象征意义及其组合所构成的意境，从而深入把握诗词的思想内涵和艺术特色。

5.知人论世，融通古今：适当介绍诗人的生平遭际、创作背景，帮助学生理解作品的思想根源。同时，鼓励学生联系现实生活和自身经验，实现古今情感的对话与迁移。

二、教学案例与教案设计

以下将以两首不同风格、不同体裁的古典诗词为例，展示具体的教学案例与教案设计思路。

案例一：五言绝句的情感共鸣——李白《静夜思》

(一)诗歌背景与教学价值

《静夜思》是唐代诗人李白的代表作之一，语言朴素自然，情感真挚浓烈，描绘了游子的思乡之情。因其浅显易懂，常被选为启蒙读物。教学中，不应因其“浅”而忽视其“深”，要引导学生感受白描手法的精妙和思乡情感的普遍性。

(二)教学目标

1.知识与技能：正确、流利、有感情地朗读并背诵古诗；理解“床前明月光，疑是地上霜”等诗句的意思；初步感知五言绝句的韵律特点。

2.过程与方法：通过情境创设、想象画面、吟诵品味等方法，感受诗歌所描绘的静谧夜景和诗人的思乡之情。

3.情感态度与价值观：体会诗人的思乡之情，联系自身生活经验，感受亲情的可贵和家乡的温暖。

(三)教学重难点

*重点：理解诗句含义，感受诗人的思乡之情。

*难点：体会“疑”字的妙处，以及“举头望明月，低头思故乡”所蕴含的复杂情感层次。

(四)教学准备

多媒体课件（包含月夜图片、相关音乐）、李白生平简介（简笔画或小故事形式）。

(五)教学过程

1.情境导入，激发兴趣(约5分钟)

*活动：播放轻柔的《月光曲》片段，展示月夜星空的图片或视频。

*提问：同学们，看到这样的月色，你们会想到什么？有什么样的感觉？（引导学生自由发言，营造宁静氛围）

*过渡：在很久很久以前，有一位诗人，他在一个安静的夜晚，看到了这样的月光，写下了一首流传千古的思乡诗，这就是我们今天要学习的——《静夜思》（板书课题及作者）。

2.初读感知，走近诗人(约10分钟)

*自由读：学生自由朗读古诗，注意读准字音，读通句子。教师巡视，纠正个别字音（如“思”读sì）。

*范读：教师配乐范读，注意语速、停顿和情感的把握，引导学生注意诗歌的韵律和节奏。

*简介诗人：用简短的语言或小故事介绍李白，点出他“诗仙”的称号及豪放的诗风，与本诗的婉约思乡形成对比，引发学生好奇。

*再读：学生模仿教师范读，尝试读出自己的感受。可采用个别读、齐读等多种形式。

3.品读感悟，入境入情(约15分钟)

*品味“床前明月光，疑是地上霜”

*提问：诗人在床前看到了什么？（明月光）他一开始以为是什么？（地上霜）

*引导想象：为什么会把月光当成霜呢？（夜晚寒冷、月光皎洁、环境寂静）“霜”给你什么感觉？（清冷、孤寂）

*体会“疑”字：这个“疑”字用得好不好？好在哪里？（生动地写出了月光的皎洁和诗人初醒时恍惚迷离的状态，也为下文的思乡之情做了铺垫）

*情境表演：请学生闭上眼睛，教师用语言描绘：“夜深了，你独自一人躺在床上，窗外一片寂静，一缕月光悄悄地洒进你的房间，照在床前的地上……你迷迷糊糊地睁开眼，会想些什么呢？”

*感悟“举头望明月，低头思故乡”

*动作体验：学生做“举头”、“低头”的动作，体会这两个动作背后的情感变化。

*提问：诗人“举头望明月”，他从月亮中看到了什么？想到了什么？（引导学生联系自己望月的经历，如想到远方的亲人、家乡的月亮等