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例谈初中生信息技术自主学习能力发展策略

李华珍天津市北辰区实验中学

动力源于目标，目标决定于视野和胸怀。要提高学生学习信息技术的动力，必须拓展学生的眼界，使学生亲身感受到学习信息技术的意义，进而明确自己的学习目标。在教学中,笔者依据学生思维特点和“最近发展区”理论,适时、适度地扩展学生的眼界和胸怀，激活和强化学生学习的动机，搭建以生为本的自主学习平台。

信息技术课堂的时间和学生在课堂上能接受的知识是有限的，教师应通过教学设计展示信息技术广阔的用武之地，让学生体验感悟信息技术无穷的魅力。这节课如果仅仅是教会学生公式的使用方法和简单的函数计算两项操作，那么学生的眼界只会停留在这两项操作上，不会想到Excel还能用来做什么，也更不会产生继续自主学习的愿望。为此，笔者在教学设计中遵循“小课程、大体验”的思路，所有的设计都是运用Excel自身的功能：学习要求——Excel中文本框的插入；目标对照——Excel中图片的插入；文字帮助——Excel的批注功能；录像帮助——Excel中视频的插入；自评成绩单——Excel函数的运用；小组成绩单——Excel工作薄之间数据的调用。这些既不是本节课的教学内容，也不是今后教学中将要涉及的内容。学生虽然现在没有掌握这些技能，却真切感受到了Excel的强大功能，他们的眼界在学习过程中开阔了，这种体验对学生的自主学习是一种潜在的动力。

在每次信息技术课上，笔者都会在讲授新课之前给学生留出5分钟时间，我们将其命名为“魅力讲师时间”。在这5分钟内，会有从小组中选出的一位学生担任主讲人，给包括教师在内的全体学生讲授自己准备的课程。

首先讲师介绍讲授课程的主题及内容。主题是由学生自己选定的，可以是教师授课内容的延伸与扩展，也可以是介绍学生自己喜欢的书籍、电影、游戏等，甚至可以是学生的才艺展示。展示的内容也是由学生自己准备的，学生可以制作PPT课件，可以引用图片、视频等资源。学生可以将课程内容与课件与教师先进行沟通，教师可以给学生提出修改意见。

接下来就是讲师的展示。学生在授课时，可以行使教师的权利，就授课内容向学生提出问题，此时教师要给展示的讲师进行录像，展示完成后要请几位学生对讲师的讲解提出优点和成长点。下课后，教师要给讲师拍一张头像，美化后将照片打印并展示在教室的展览板上。

一系列的举措使每一位讲师对自己的5分钟都格外珍视，从选题、准备材料、制作课件，到课上展示，各个环节学生都十分精心，而且在一次次的展示中，讲师也从开始的不自然、羞涩到后来慢慢找到了自信，真有了点教师的“范”。

以任务为形式的课堂活动策略的关键在于任务的设计，任务可以分为两类：基础任务和综合任务。基础任务是每位学生都应自主完成的任务，它包含的主要是一些学生没有学习过的新知识，要求每位学生都能够掌握，如插入艺术字并设计艺术字样式。综合任务一般需要每个小组学生共同探讨完成，任务完成的结果通常是一件信息技术电子作品，它没有固定不变的结果，任务涉及的不一定是学习过的知识，允许学生在一个较大范围内自主选择作品设计形式和作品内容，可以进一步整合学生已经学过的知识和技能，获得未知技能，比较好地综合学生的个性特点和能力差异，提升学生综合应用信息技术的能力。

案例一：Word综合运用

活动内容：做一张环保小报，评出优秀作品进行展示。

活动要求：每人独立完成，按照制作要求完成作品。

活动时间：一节课。

评价指标：设计新颖、颜色搭配协调、布局合理、应用制作的技巧。

活动过程：创设情境（连续几天的雾霾影响着我们正常的生活，提议学生用学过的Word来制作一张电子报，宣传环境保护知识）→布置活动任务，设定活动规则→学生查找资料、文字或图片等→进行制作→展示作品→教师评价。

在学生展出的小报作品中，学生在选取制作贺卡的图片材料时，充分考虑了初中生的审美要求，颜色鲜艳、画面贴近内容、富有朝气，且在内容设计上符合生活实际，这些小报被学生评价“颜色搭配合理协调，令人赏心悦目，艺术设计得很美，Word操作也很熟练”。这些小报作品的完成，锻炼了学生信息技术动手能力，学生自我强化了对信息技术知识与技能的掌握。在信息意识情感上，学生能认识到信息技术已经渗透到生活和学习的方方面面，学生使用信息技术的热情上升到新的高度。

实行任务驱动，各小组成员互助协作，完成指定的任务或作品，以培养学生的自主学习、创新学习、合作学习，让学生在信息的获取、加工、管理、表达与交流的过程中，掌握信息技术，感受信息文化。

合理采用组内协作与组间竞争的课堂活动方式，有利于提高信息技术课堂教学的有效性。由于学生的起点不同，教师的统一演示或个别辅导，效果并非很显著，其有效应对方法是进行分组协作学习。该活动策略的分组原则采用“异质分组和自由分组相结合”，也就是根据学生的个性差异、能力强弱、兴趣爱好进行异质和自由分组。每