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多重身份视域下的师德省思

教师是至善化身者、知识传授者、教育实践者，承载着多重身份。这些多重身份的交织叠加、多重场域的交横绸缪易使教师在师德修养中陷入“无我\的困境，游离于各类规定、期望、诉求的冲突和矛盾中，迷失在个体的“真实自我\和他人眼中的“社会自我\以及社会期待的“象征自我”之间。因此，我们有必要对教师身份这一本体性问题进行系统地整合，从而化解教师在不同身份视域下的师德困惑，回归师德本质，在教学实践中实现教师身份和自我的和谐共生。

一、教师身份的多维审视

身份定位是教师的存在之根和行为之据。然而，从文化传统、社会期待再到职业特性，教师身份呈现“圣人化\“社会化”“专业化\的交织叠加样态。

（一）“圣人化”教师：文化断层与舆论传播

受儒家文化的影响和社会媒体的广泛传播，教育事业被誉为“太阳底下最光辉的事业”。于传统师道观而言，教师是道德圣贤。于社会媒体、公众认知而言，教师是规范的卫道士、道德的高标者。“圣人化\教师形象已在文化传统与舆论的双重影响下，演化为一种社会事实，成为公众心中的一种集体无意识并支配着人们对教师形象的认识和评价。教师主体在超俗的角色期待中，逐渐对自我的角色定位和生命意义失去了应有的价值标尺和理性判断，从而陷入“无我”的泥潭而疲于应付。

（二)“社会化”教师：角色冲突与诉求错乱

由于教师职业具有特殊性，教师身上汇聚了多重身份，易使其陷入了相互矛盾乃至对立的多重身份交叠中。于法律、制度而言，教师是社会代表者。

教师受社会的委托，对学生施加体现国家意志、符合社会要求的教育影响，其在教育活动中的言行举止须契合社会的价值意旨；于教师职业、劳动而言，教师是知识分子，是知识的保存者、传授者。师者，所以传道授业解惑者也。于教育理念而言，教师是教育教学的研究者、课程开发的设计者和终身学习者。于现实生活、教师主体而言，教师是社会生活中的普通一员。一旦离开学校这一特定场域，回归个体的生活空间，教师就是普通人的存在。由上可以看出，教师已然变为多重身份的复合载体，日常生活中面临着多重角色交织的身份混乱与多重道德诉求的边界失衡。

（三)“专业化”教师：职业底色和发展趋势

如果将教师身上所背负的社会关系和社会角色加以过滤，最后只留下与教师之名相对应的部分，那么，这部分就构成教师的职业底色—专业性。2教师是经受专门教育、专门训练且具备专业知识、专业素养、专业技能、专业信念的专业人士，这一论断已得到学术界的广泛认可。如何提高教师的专业化水平，培养高素质的教师队伍已成为教师教育和教师发展的主流趋势之一。教育对象的主体性、劳动关系的复杂性、教育劳动主体与工具的同一性、教育活动的道德性等都为教师劳动奠定了专业性的基准和准入门槛。于学生成长、学生发展而言，教师是专业的教育工作者和专业道德操守者，是“为学、为事、为人\的大先生。3于教师专业标准、职业规范体系而言，教师是经由师范教育、资格认证、师资培训等系列环节逐步培育、选拔出来的专业人员。于人工智能、数字时代而言，教师是拥有专业主体自我、专业智慧情感能力、专业精神信仰的人师。教师专业特性不仅体现为制度化的职业壁垒，也表现为情境化的实践智慧。基于教师职业的专业底色和教师专业化的发展趋势，教师身份的专业建构已然演变为一种具有普适性的价值追求。

二、多重身份叠加下的师德迷惘

多重身份的交织重叠、角色身份的多重化、政策限定的模糊化、职责权限的繁重化无疑会使教师产生道德迷惘：抛去教师身份后，应依循何种路线去理解师德，又遵循何种师德标准？

(一)教师道德

何谓师德？在“圣人化\教师的身份取向下，师德内涵被理解为教师个体的内在精神品质和外在的行为表现。4从教师个体出发，将教师在私人领域的个体道德迁移到公共领域，其所有的道德情感、道德意识、道德行为全部暴露在社会监督中。即使离开了学校这一特定的情境场域，教师的一言一行、一举一动仍会被关注，在无形中泛化了对教师的道德要求。这种取向刻意忽视和模糊了道德的内部差异和公私之别，以一种超俗化的形式为教师主体制定了行为标准，片面提升了在实践中对师德的评判标准和行为范畴。

也就是说，在这种师德取向中，教师的职业态度和职业行为则会迎合道德期望。在道德期望下，教师的道德生活被限定在一个高度理想化的真空场域。各种对教师身份、道德行为的隐喻化，易形成一种符号暴力，使教师受到束缚。高道德要求的行为标准、泛道德要求的行为范畴使教师在实践中承受巨大压力，从而使教师产生抗拒心理，陷入职业倦怠的发展困境中。其背后所蕴藏的是对教师作为“人\的意义的消解，会割裂教师作为道德主体在真实情境中的生命体验和生活体悟。

(二)教师职业道德

何谓师德？在“社会化\教师的身份取向下，师德内涵被理解为“教师进行教育\教学工作，处理各种关系、问题应遵循的道德准则和行为规范。包括教师的道德品质、思想信念、对事业的态