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教育数字化转型下高校课程思政高质量发展路径研究

党的二十大报告中明确强调推进教育数字化，建设全民终身学习的学习型社会、学习型大国。在此形势下，课程思政建设需全面铺开，既要稳固思想政治理论课的关键地位，也要促使思想政治教育元素融入专业课程，打造多维度育人格局。高校课程思政的高质量发展需要回应新时代对人才核心素养的要求，即在知识传授中实现价值引领，在专业教育中厚植家国情怀。与此同时，高校课程思政建设正面临从“单一融入\向“全链贯通”、从“经验驱动”向“数字赋能\的转型挑战。数字化转型为此提供了新机遇：一方面，数字技术可助力思政元素与专业知识的深度耦合，打破学科壁垒；另一方面，数据驱动的精准化教学、场景化的沉浸体验，为课程思政教育提供了更具穿透力的实践路径。高校课程思政高质量发展亟待通过系统性研究探索其内在机理与可行范式，为高等教育育人体系创新提供理论支撑与实践参照。

一、高校课程思政高质量发展的核心内涵

(一)课程思政与课程教学协同共进

高校课程思政的高质量发展要求思政教育与课程教学在更深层次上实现协同与融合。课程思政不应被视为单独的模块，而应融入每一门学科的教学中，成为课程教学的有机组成部分。2017年，中共教育部党组发布的《高校思想政治工作质量提升工程实施纲要》中明确提出，要大力推动以“课程思政”

为目标的课堂教学改革，优化课程设置。课程教学应为学生提供多维的知识结构，并通过学科特色和教学方法的创新，生动展示思政内容。课程思政不仅包括课堂教学中的知识点，还影响着学生思维方式的塑造及其综合素质的提升，应当贯穿学生的学习过程。教师在讲授专业知识的同时，需关注学生的思想动态与价值取向，帮助学生将专业知识与国家发展等宏大主题结合起来，从而增强课程教学的思想性与价值引领。教学内容和课程思政的结合应当是双向的互动，而非单向的灌输。课程思政的目标不在于强制学生接受某种观点，而在于引导学生通过学习课程内容，逐步形成正确的世界观、人生观与价值观。

(二)以立德树人为根本任务促进学生全面发展

立德树人作为教育的根本任务，要求高校在教授学生知识的同时，注重对学生道德品质和社会责任感的培养。落实立德树人应注重学生的专业知识与技能培养，将思政教育贯穿课程教学的全过程，促使学生形成高度的社会责任感。课程思政的关键在于激发学生的道德情怀，培养其责任担当，这一过程要在知识的学习和能力的提升中进行。因此，高校课程思政的内涵不应局限于知识的传授，还应包括对学生思想道德层面的深度引导。

(三)夯实理论根基与拓展实践能力

高校课程思政要实现高质量发展，必须夯实理论基础并拓展实践能力。一方面，理论是行动的指南；若学生缺乏扎实的理论根基，其社会实践易偏离正确的方向。马克思主义基本原理是课程思政的关键内容，学生应深入研习并掌握这些理论，以便在社会实践中准确分析问题、解决问题。理论学习为学生提供认识世界、改造世界的工具，助力其树立正确的世界观、人生观与价值观。教师在教授理论知识时，需紧密结合学生的思维方式与判断能力，助力学生形成科学的思维方式。另一方面，高校课程思政同样要重视实践教育。实践是理论的拓展，是检验理论的重要标准。通过参与社会实践、志愿服务、创新创业等活动，学生能增进对社会的认知，在实际操作中培养社会责任感与实践能力。在真实的社会环境下，学生通过实践活动学会运用所学理论知识分析和解决实际问题，进而提升自身综合素质。

二、教育数字化转型下高校课程思政高质量发展的困境

(一)数字化思维认知模糊，信息孤岛问题凸显

当下，部分教师对数字化转型的理解与应用存在不足，致使教学内容与课程思政的融合不够紧密。数字技术迅速发展，要求教师在教学中实现数字技术与课程思政的有效结合。然而教师缺少相应培训与经验，难以将数字技术与课程思政核心理念相融合，致使教学效果不佳。这种认知模糊直接对课程思政的质量与实效产生了负面影响。

高校内不同部门和学院在信息管理、教学资源分配及应用方面存在显著差异，造成资源浪费与信息流通受阻；各类教育资源和信息难以实现有效连接与共享，导致出现信息孤岛现象。这严重妨碍了数字化转型进程中教育信息的整合与运用，导致课程思政内容无法得到充分展示与利用。而且不同平台和工具之间缺少协调机制，使教学内容在多个学科和课程间难以有效衔接与传播。

(二)教学内容融合欠佳，评价体系尚待完善

教育数字化强调以信息技术为支撑，构建数字化教育环境，实现教学资源的共享和教学方法的创新。然而，高校课程思政的教学内容、教学方法和教学手段往往较为传统和固定[2]一方面，教学内容融合存在三重脱节。其一，思政元素与专业知识的整合呈现“机械嫁接\倾向。理工专业课程惯用“理论+案例\的简单叠加模式（如量子力学课堂突兀引入工匠精神)，人文社科专业课程则多依赖政策文件解读替代价值引领，导致课程教学专业性与思