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2025年骨干教师考试练习题及答案

一、教育理论基础（共30分）

1.（10分）2024年教育部发布《关于深化基础教育课程改革全面落实核心素养导向的指导意见》，提出“教学评一致性”是落实核心素养的关键机制。请结合中小学学科教学实际，阐述“教学评一致性”的内涵，并说明在阅读教学中如何设计“目标-活动-评价”三位一体的教学流程（要求：内涵阐述清晰，流程设计具体，包含2个以上可操作的评价工具）。

答案：

“教学评一致性”指教学目标、教学活动与评价任务在指向、内容、程度上保持高度统一，核心是通过“以评促学、以评促教”实现核心素养的落地。其内涵包括三方面：一是目标为灵魂，明确学生“学什么”“学到什么程度”；二是活动为载体，设计与目标匹配的探究、合作、实践等任务；三是评价为标尺，通过即时反馈调整教学路径，确保目标达成。

在小学语文五年级《落花生》阅读教学中，“目标-活动-评价”流程设计如下：

（1）教学目标（指向核心素养）：①通过批注式阅读，梳理“种花生-收花生-议花生”的情节，概括父亲借花生表达的人生哲理（语言运用）；②比较花生与桃子、石榴、苹果的特点，结合生活实例理解“人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人”的深层含义（思维发展）；③联系自身经历，分享“做有用的人”的具体行动，形成正确的价值观（文化自信与审美创造）。

（2）教学活动：

环节一：初读感知，绘制“花生生长图谱”。学生自读课文，用思维导图梳理时间线（种—收—议）及关键事件，小组合作补充细节（如“买种、翻地、播种、浇水”的劳动过程）。

环节二：精读探究，填写“物品特点对比表”。出示表格（名称、生长位置、外观、价值），学生圈画描写花生与其他果实的关键词（如“埋在地里”“矮矮地长在地上”“不好看”“很有用”），小组讨论后汇报，教师追问：“父亲为什么选花生做比喻？”引导关联“朴实无华”与“默默奉献”的联系。

环节三：迁移实践，撰写“我的‘有用’行动卡”。学生结合家庭、班级、社区生活，用“我可以……因为……”句式记录具体行动（如“主动帮妈妈洗碗，因为这是分担家务；课间帮助同学讲解数学题，因为这是互相帮助”），小组内分享并评选“最具行动力卡片”。

（3）评价工具与反馈：

①“阅读批注评价表”：从“关键词圈画准确性”（3分）、“思维导图逻辑清晰度”（2分）、“问题思考深度”（3分）三方面量化评价，教师当堂面批，针对批注遗漏处用不同颜色笔补充示例。

②“行动卡互评量表”：设置“内容具体性”（是否有真实场景）、“逻辑合理性”（行动与“有用”的关联）、“语言表达流畅度”三个维度，学生用贴星方式（★★★为优秀）互评，教师选取2-3张典型卡片进行全班展评，强调“有用”不仅是大事，更体现在日常细节中。

2.（10分）某小学五年级学生在数学“多边形面积”单元测试中，60%的学生错误集中在“组合图形面积计算时无法正确分割图形”“混淆梯形与平行四边形面积公式的推导原理”两个问题。请运用“错误资源转化”的教学理念，设计一个课时的补救教学方案（要求：包含学情分析、教学目标、核心活动设计、评价方式，字数不少于300字）。

答案：

补救教学方案——“图形的秘密：从错误到发现”

（1）学情分析：学生已掌握单一图形（长方形、正方形、平行四边形、梯形）的面积公式，但在组合图形分割时存在“随意切割”“忽略重叠部分”的问题，本质是空间观念薄弱、转化思想运用不灵活；混淆公式推导原理则反映出对“等积变形”“底高对应”等核心概念理解停留在记忆层面，未真正建立逻辑关联。

（2）教学目标：

①通过“错误案例诊断”，明确组合图形分割的关键原则（简洁性、无重叠、全覆盖）；

②通过“公式推导再体验”，用学具操作（方格纸、剪刀、七巧板）重新经历平行四边形→长方形、梯形→平行四边形的转化过程，理解“转化前后哪些量不变”；

③能运用“分割法”“添补法”正确计算简单组合图形的面积，正确率达85%以上。

（3）核心活动设计：

活动一：错误门诊——我是小医生（15分钟）

出示学生测试卷中的典型错误（如将不规则组合图形分割为三个三角形但重叠、用梯形面积公式时误将“（上底+下底）×高”忘记除以2），学生4人小组讨论：“错在哪里？为什么会错？”每组派代表用红笔在投影上圈画错误点，总结常见问题（如分割后图形面积无法计算、公式遗漏关键步骤）。教师提炼分割原则：“先观察整体形状，再找熟悉的基本图形，分割线尽量与已知边重合”。

活动二：推导再体验——图形变形记（20分钟）

分发学具：平行四边形硬纸板（底6cm、高4cm）、梯形硬纸板（上底3cm、下底5cm、高4cm）、方格纸（1cm×1cm）。

任务1：将平行四边形转化为长方形，用剪刀操作并记录