2025 小学手工与技术结合创意制作课件.pptxVIP

2025小学手工与技术结合创意制作课件演讲人

价值定位：重新定义手工与技术结合的教育内涵01实施策略：从教技术到用技术创造的教学转型02设计逻辑：构建三层次、五要素的课程框架03案例解析：智能垃圾分类屋的完整实践04目录

引言：当手工遇见技术，打开童年的创造之门

作为一名深耕小学劳动与技术教育领域12年的教师，我始终记得2019年带学生制作太阳能环保小夜灯时的场景——孩子们用冰棍棒搭灯架，用铜丝绕出螺旋状的电路，当太阳能板在阳光下微微发热、LED灯珠亮起的瞬间，有个平时沉默的男孩跳起来喊：老师！我好像摸到了电的样子！那一刻，我深刻意识到：手工不是简单的动手，技术也不是冰冷的工具，当二者在儿童的创造实践中相遇，迸发的不仅是作品的温度，更是思维的火种。

2022年《义务教育劳动课程标准》明确提出注重手脑并用、安全操作，培养学生的创新意识和实践能力，2023年《教育数字化转型行动计划》强调推动传统劳动教育与数字技术深度融合。站在2025年的教育节点上，手工与技术的结合已从可选探索变为必由路径。本课件将从价值定位、设计逻辑、实施策略三个维度，系统阐述如何构建符合小学生认知特点的手工+技术创意制作课程体系。

01价值定位：重新定义手工与技术结合的教育内涵

1概念厘清：从手工到技术的认知进阶传统手工教育多以纸工、泥工、编织等为载体，侧重手的灵巧性培养；而技术教育（STEAM教育中的T）则关注工具的使用问题的解决和方案的优化。二者的结合并非简单叠加，而是通过手工实践提供问题场景—技术工具解决具体问题—创意制作验证方案可行性的闭环，实现：

认知维度：从单一技能习得（如剪纸）到复合能力建构（如用激光切割技术精准实现剪纸图案）；

思维维度：从模仿操作（按步骤做）到设计思维（分析需求—选择工具—优化方案）；

情感维度：从完成作品到创造价值（如为社区老人设计助老工具）。

2教育价值：指向核心素养的培养目标通过近3年在本校3-6年级的教学实践（覆盖2000+课时），我们提炼出手工与技术结合的四大核心素养培养目标：

2教育价值：指向核心素养的培养目标|素养维度|具体表现|实践案例||----------------|--------------------------------------------------------------------------|--------------------------------------------------------------------------|

|创新意识|能发现日常物品的改进空间，提出基于技术的创意方案|学生发现教室窗帘拉绳易打结，设计齿轮传动式智能窗帘（使用3D打印齿轮+舵机）|

|技术思维|理解工具特性，能根据需求选择适宜技术（如传统工具/数字工具）|制作植物观察盒时，用木工锯切割木板（传统工具）+Arduino模块监测湿度（数字技术）|

2教育价值：指向核心素养的培养目标|素养维度|具体表现|实践案例||实践能力|掌握安全操作规范，能独立完成从设计图到实物的转化|4年级学生团队用2周时间完成校园垃圾分类宣传箱（含手绘、木工、电路连接）|

|责任意识|关注作品的社会价值，在创造中融入环保、人文等理念|6年级旧物新生项目：用废弃塑料瓶制作社区流浪猫喂食器（带定时功能）|

3现实需求：回应2025年儿童的成长特征2025年入学的儿童（约7-12岁）是数字原住民，他们从小接触智能设备，对技术有天然亲近感，但也存在动手能力弱真实情境解决问题经验少的普遍问题。我们曾对本校3年级学生做过调查：85%能熟练操作平板电脑，但仅12%能独立使用手工剪刀完成直线剪裁；78%知道3D打印概念，但无一人能描述其工作原理。这种数字认知超前，实践能力滞后的矛盾，正是手工与技术结合课程的发力点——用技术激发兴趣，用手工夯实基础，帮助儿童实现虚拟认知与现实操作的平衡发展。

02设计逻辑：构建三层次、五要素的课程框架

设计逻辑：构建三层次、五要素的课程框架基于儿童认知发展规律（具体运算阶段向形式运算阶段过渡），我们将课程设计为基础启蒙—综合应用—创新实践三个层次，每个层次包含主题选择、工具适配、技术融合、评价方式、拓展延伸五大要素，形成螺旋上升的课程体系。

2.1第一层次：基础启蒙（3-4年级）——建立技术服务手工的基础认知

主题选择：以身边的物品为核心，如文具改造、家庭小工具制作，确保主题与儿童生活高度关联（调查显示，3年级学生对自己用的东西兴趣度比抽象主题高67%）。

工具适配：优先选择低风险、易操作的传统工具（如安全剪刀、儿童木工套装）与可视化、趣味性的数字工具（如编程机器人套装、3D笔）。需注意：3年级学生手部肌肉发育未完