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从“幼小衔接”视角探究低年级音乐教学策略

摘 要：从上个世纪以来，关于“幼小衔接”的问题不断出现，这些问题也一直受到教育专家的关注，同时教育行政部门也在试图找到解决这一问题行之有效的方法，但是刚上小学的学生在课堂上还是出现了很多状况，在音乐课堂上也时常发生因学生不适应而引发的情况，这些看似不起眼的小情况却有可能制约了学生今后的认知、情感、社会性等方面的发展，影响学生核心素养的养成。为了做好一年级新生音乐学习的准备，保证音乐学科学习目标的连续性和进阶性，笔者对这一阶段的教学策略及教学原则提出了一些个人想法。

关键词：音乐教学幼小衔接 教学策略教学原则

一、关于音乐教学“幼小衔接”的背景介绍及重要性阐述

两个相邻的学习阶段衔接一直备受教育人士的关注，因为在这个阶段很多学生由于教学方法的改变、学习内容难度的变化、学习任务的复杂等原因产生了诸多的不适应，这种不适应给学生带来了巨大的不安及烦躁情绪,严重时可能会造成学生学习兴趣的降低，影响学习效果。其中“幼小衔接”这一阶段又是家长特别关注的，因为这个阶段的学生在心理上容易产生仿徨、无助的心理，也有的表现为过于兴奋。如果做好音乐课程的衔接，可以提高学生感知力，增进师生情感，发展学生社会性能力等等，同时帮助学生初步适应新的学习模式。

在每年的9月份小学一年级的音乐课都会有这样一种情景，由于对新环境的好奇心，学生们在上课之初都保持了十分的热情，端正坐好，积极配合老师的要求，但随着课堂时间的推移，一年级学生在音乐课堂的表现发生了变化:有的学生坐在座位上自己玩自己的，无视老师的存在；有的则全程趴在桌子上毫无精神；还有的学生居然在教室里跑来跑去，任意玩耍，这都是由于学生刚从幼儿园的环境中转换到小学生活的不适造成的。这时就需要我们家长和老师共同引导帮助学生尽快适应小学生活。在音乐课堂中，音乐教师应认真研究音乐教学中的“幼小衔接”，积极探索适应小学低年级段的教学策略，真正高效地解决“幼小衔接”中学生出现的各种问题。

二、探究“幼小衔接”低年级段教学策略

一年级的学生都是从各个不同的幼儿园来的，他们有不同的音乐学习方式。如果音乐教师从学生刚进入学校就以传统的常规教授方式授课，可能会让他们难以接受，由于小学音乐课程学习方式与幼儿园的艺术课程学习不太一样，起初可能会造成学生对音乐课程的反感厌恶情绪，甚至难以实现学生音乐核心素养的培养。所以，这个阶段学生独特的心理特点决定我们应采取一些与他们这个阶段相符合的教学方法。《义务教育艺术课程标准（2022）》在学段目标第一学段中提出“唱游音乐”，这就要求我们顺应儿童爱好游戏的兴趣，运用音乐要素帮助学生提高音乐核心素养。我们可以从以下几方面着手：

注重音乐体验，加强课程活动化

《义务教育艺术课程标准（2022）》提出了要重视学生在学习过程中的艺术感知及情感体验，激发学生参与艺术活动的兴趣和热情，同时强调了艺术课程的实践导向，使学生在以艺术实践为核心的多样化实践中，提高艺术素养和创造能力。以人音版教材一年级下《牧童谣》为例，乐谱如下：

1=bE4/45555|6-|5555|3-|

旋律基本相似，只是句尾音高不同，如果只单纯告诉这个阶段的学生，一个尾音向上，一个尾音向下，他们必然觉得索然无味或者完全不能理解。但是如果让学生用身体活动来体验，那效果一定不同，当感知到音变高时，我们引导学生用手掌模仿一个房顶形状，如果感知到音变低时，则用手掌表现一个地坑的形状，通过学生的肢体活动感受与音高建立联系，让学生在体验中获得音高的感受，帮助学生建立关于音乐要素中音高的知识体系。

增强学习兴趣，丰富课程游戏化

音乐游戏是在歌曲或乐曲的伴奏下，按音乐的内容、性质、节奏、乐曲的结构等进行游戏，有一定的规则和要求。通过游戏可以帮助学生培养音乐的审美感知力。在低年级段的学生刚从幼儿阶段过渡而来，对很多知识的学习与认知都是通过玩获得的,教师要充分运用学生这个阶段的心理特点将音乐课程游戏化，提高他们的学习兴趣。

节奏游戏

以人音版教材一年级上《你的名字叫什么》为例，歌曲以拍手打节奏的方式让学生

进行自我介绍，让孩子在快乐中熟悉新的小伙伴。其中的节奏“XX|XXX|”与“XX|XX|”在教授时如果只是学生模仿教师拍击，可能会使学生丧失兴趣。而采用师生互动游戏问答形式会充分调动学生积极性，用带有节奏的姓名问答形式互相提问，在游戏中将难点化解，在“玩中学”。

角色表演游戏

以人音版教材一年级下《理发师》为例，让学生们表演小小理发师，用动作表现歌曲中小理发师，其中模仿理发师剪发的节奏“咔 嚓|咔 嚓|”与喷壶的节奏“沙沙|沙 沙|沙 -|”，学生们通过动作的表演后能准确演唱。通过音乐的表现，帮助学生积累实践经验，享受艺术表现的乐趣，增强学