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刍议小学劳动教育班本课程的开发与实施

摘要：我校从建校起，践行陶行知教育思想，开辟了约为6亩的种植基地，以农作物植物为主开展劳动教育。随着学校的改建和整体设计，从原先单一种植，重新定位开辟了“菁菁百草园”劳动实践基地，朝着多样化、班本化、个性化、精品化的思路开发班本课程。鉴于小学学生劳动教

育开展的现实需求，立足“学做合一”的办学理念，根据小学五年级本班学情，设计并实施了以

“种植实践+”为主题的融合课程，以期对小学劳动教育开设提供有益的经验和启迪。

关键词：班本课程，劳动教育，融合课程，种植实践+

引言：班本课程是以班级为课程实施的载体，以班级的实际情况为前提，以满足班级学生发展需要为宗旨的课程。[1]班本课程是对国家课程、地方课程与校本课程三种课程形态统整，增强课程内容与现实生活、班级实际、学生需求的适切性，呈现综合性较强的学习内容。[2]班级发展与学

生需要是班本课程开发的出发点与归宿点。

我校从2003年建校起，践行陶行知“生活教育”思想，开辟了约为6亩的种植基地，以农作物植物为主开展劳动教育。随着学校的改建和整体设计，从原先单一种植，重新定位开辟了“菁菁百草园”劳动实践基地，朝着多样化、班本化、个性化、精品化的思路开发班本课程。鉴于小学学生劳动教育开展的现实需求，立足“学做合一”的办学理念，根据小学五年级本班学情，设计并实施了以“种植实践+”为主题的融合课程，突出劳动育人价值，发挥以劳动为主体、以跨学科融合的模式，提升学生综合素养。

一、课程开发关键问题的确定

劳动教育——培养全面发展人的需要。

劳动教育是新时代党对教育的新要求，是纳入人才培养的全过程。劳动课程是实施劳动教育的重要途径，是以劳动项目为载体，有目的、有计划地组织学生参加日常生活劳动、生产劳动和服务性劳动，让学生动手实践、出力流汗，接受锻炼、磨炼意志，培养学生正确的劳动价值观和良好的劳动品质。[3]当前，劳动教育在青少年中弱化、淡化，在学校、社会、家庭中缺失，究其原因一是重视程度不够，如校园内卫生服务主要依托第三方外包服务，学生在校内劳动实践的资源较少。二是教育内卷化导致社会教育观念的偏颇，家长重视文化课成绩，而忽视劳动教育的价值。因此，在“双减”背景

下，大力实施劳动教育，是培养学生五育并举、全面发展的需要，是促进学生形成正确的世界观、人生观、价值观的需要。

融合课程——开辟劳动课程内容的途径。

新颁布的《劳动课程标准》以任务群的形式为基本单元，融合课程是对“农业生产劳动”任务群的再延伸、再丰富，学习方式的再创造。所谓融合，即是在以劳动为主体的实践体验中，实现跨学科的学习过程，实现对综合实践活动、数学、语文、音乐、美术、科学等学科的统整，培养学生的综合素养。因此融合课程作为班本劳动教育的主要途径，试图改变劳动与学科、劳动与生活、劳动与社会之间分离的状态，为学生创设更加适切的劳动教育内容、方式和环境，从而促进学生崇尚劳动、热爱劳动、辛勤劳动、诚实劳动，发挥德育的引领作用，突出劳动主体，实现全课程的统整与融合，使学生学会与自身、与自然、与社会形成全面互动交融的关系，从而为学生将来实现全面发展打下坚实的基础。

种植实践+——供给劳动教育资源。

前期通过对学生和家长调查问卷分析可知：班内63%的学生有积极从事种植实践的意愿，主要源于对大自然植物生长奥秘充满兴趣；家长对开展种植实践表示支持，认为学生缺乏对种植实践丰富内涵、劳动艰苦过程的深刻认知，有必要加强这方面的教育。种植实践是落实“农业生产劳动”任务的一个载体，让学生在学校种植园中开展种植实践，“+”的开放性赋予更多更为宽泛的项目主题和教育内涵，让学生在种植实践中发展劳动核心素养。

二、融合课程建构需要把握的几个原则

课程内容要基于学生的现实需要。

苏霍姆林斯基说，“社会性进步和道德进步，取决于组成这个社会的人们如何看待劳动，把劳动看作什么”。[4]班级发展与学生需要是班本课程开发的出发点，教师尽可能地让课程适合学生。学生在谈及种植实践课程中收获时，主要聚焦于种植文化学习、农具操作、种植经验积累等几个方面。“做学习和生活的主人”是我们“苗苗”中队每一位同学的共同愿景。在种植实践中，做生活的主人，学生一起分包责任区，分组种植，实现对劳动任务的达成；做学习的主人，学生增加了对种植对象的研究，将学科知识应用于实践中。

课程内容要建立劳动与学科知识的深度融合。

种植实践是落实劳动教育的具体载体，但对种植教育的发掘可以来自各个学科的不同视角，只有与其它“各育”融通起来的劳动教育，才最有生命力，才最为持久，也能够促进学生道德、智能、审美、身心全面和谐的发展。融合课程的学习本身具有跨学科特征，不仅是对已有知识的综合运用，也是新知识、能力的综合运用。种植与科学学科有着天然的直接联系，种